1、小学数学期中考试反思总结：折射出教学中存在的问题主要体现如下：第一题“我是小小口算家”，题小而多，个别学生有空几道口算的情况。此题有错的主要在于个别同学计算粗心。第二题填一填1题贴近生活，但出错学生对“便宜”这个词可能不理解，本该加法，用了减法。3题填合适的单位米和厘米个别学生还是不能灵活体会。第三大题“选择”，失分最多的是第2，4，5小题。个别同学对100减两位数不熟造成出错。还有黑板的长度和1米比，还是长度单位运用不灵活。还有3+3+3+6和35计算结果一样理解不透。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
2、到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。第四大题笔算下面各题有两个同学不知道笔算其实就是列竖式计算，结果光写了得数，白白失了7分，还有抄错数的现象，也体现出粗心和不会检查。第五大题画一画第二小题画一条5厘米的线段，这个题漏画的同学较多，我分析还是有些同学不习惯自己看题，不会按顺序读题。依赖老师
3、或家长一个个给他读题。第七题解决问题出错较多的是第2小题和第3小题，第2小题主要是对于小明和4位同学去动物园玩，本来应是5个人，出错的都是没算小明，当成4个人算了。极少数学生对于题意的理解不够透彻，分析不到位，导致出错的。第3小题出错的是题意没读懂，对题中提供的情境、信息，不能耐心解读、不能全面观察并选择有用信息解决问题。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
4、也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。卷面中还是免不了有单纯的计算错误、抄错数、漏做题目等错误。可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等不是临考时想控制就能控制的，需要数学教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监测。
