1、化学竞赛与素质教育二十二中 顾巍从“应试教育”向素质教育的转变，已成为当今普教界的一个中心议题。其目的在于真正落实我国全面发展的教育方针、求得每一个学生的“学力成长”与“人格成长”。本文试就素质教育与本人从事的化学学科竞赛间的联系发表些微浅议，与同行商榷。一、 化学竞赛有利于全面提高学生的素质 提高了学生的科学素质 科学素质是一个人成才的基础，而科学素质的提高是靠后天的勤奋努力和培养。兴趣是培养学生科学素质的前提。化学竞赛具有兴趣性、竞争性和创造性的特点，符合中学生的好奇、好胜心理。参加化学竞赛是学生的自主选择，因而他们以极大的兴趣和爱好自觉地参与。兴趣与主动性、与热情同在，兴之所致，甚至废寝
2、忘食，真正做到了变“要我学”为“我要学”，变厌学为乐学，对于培养学生的自学能力和勤奋上进的优良品质都很有好处。 化学竞赛活动具有良好的激励功能，每一次活动都是竞赛选手个人价值的自我发现和自我体现的机会，也是他们经受磨炼、提高能力的过程。学生在参赛过程中经常研究一些富有挑战性的问题，在思考这些问题的同时提高了抽象思维能力和形象思维能力，还培养了创造思维能力和自学能力。在激烈的竞赛环境里，每一个选手都面临着强手的挑战，面对众多的强手，要想在竞争中取胜，就必须善于独立思考，要有较强的综合、推理、分析、判断、评价的能力。因此，通过竞赛这把钥匙，可以打开参赛学生的智力闸门，使他们的各种能力得到充分地发挥
3、。虽然许多竞赛选手将来并不以研究化学为职业，但他们从化学竞赛的文化熏陶中所获得的洞察力和创造力将受益终生。 化学竞赛活动为学生提供了在课堂教学之外获取新的知识信息的机会，与在课堂上获取的知识信息相比，这种新的知识信息拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，因而具有发展型和探究型两大特征。 发展型知识结构是知识信息的时代特征。化学竞赛活动的内容不再封闭在传统的教学之中。现代化学的内容经过化学教育专家之手，用通俗易懂的语言、文字再现在中学生的面前，使中学生及时地受到现代化学思想与方法的启迪。有些化学家苦心研究的最新成果，以很快的速度，以题目的形式为参赛同学所了解。这种传播方式使学生的知识结构中渗透了
4、现代化学的内容，为学生知识结构的进一步更新与发展奠定了良好的基础。探究型知识结构是科学人才的突出特征。化学竞赛内容不再是以传授知识为主的模仿型。与课本上的常规题不同，高层次的化学竞赛题大多是非常规题，所谓“规无定规、法无定法”，就是说没有现成的解题模式，是需要自己去探究问题的解法，解题的途径需要经过自己的思考独辟蹊径。学生通过这种训练，养成了独立钻研的习惯，学会了独立解题的方法。造就了学生良好的心理素质化学竞赛活动造就了学生追求科学发现的百折不挠的心理品质。化学竞赛活动的经验告诉我们：竞赛要有强烈的好奇心，旺盛的求知欲，自觉的学习动力；竞赛要有坚强的意志，冷静的头脑，灵活的应变能力；竞赛要有强
5、烈的竞争意识，有不服输的精神，必须好强而不呈强；竞赛要有很强的自信心，而不是夜郎自大，盲目乐观，善于调整竞技状态，抑制临考前的紧张情绪，相信天下的事都可以做好，因而要从点滴做起，持之以恒，直至成功。化学竞赛活动给予学生的上述经验，为学生未来的发展和攀登科学高峰奠定了良好的心理基础。有利于提高学生的政治思想素质 在化学竞赛活动中，教师不仅给学生知识，还要教他们做人，教师在教学中注重教材的思想性，对学生进行正面教育，经常通过介绍科学家的生平事迹，进行爱国主义教育和勤奋求实、献身科学的教育。作为竞赛的参与者，同学们有激情，有光荣感、使命感和责任感。他们把个人竞赛的优劣与集体荣誉紧密地结合在一起，每一
6、次竞赛都是一次生动的集体主义、爱国主义教育。将他们参加竞赛的激情转化为对社会、对祖国的责任感，从而提高学生的政治思想素质。二、 化学竞赛也促进了化学教师自身的发展化学竞赛是基础教育阶段的高水平的智力竞赛，要适应化学竞赛培训的要求，培养出高水平的学生，就要求教师进一步加强自身的继续学习，富有理想、乐于奉献、事业心强、勤学好钻，加速知识更新，不断提高自身的素质。为了辅导好学生，除需重新深入钻研中学化学教学大纲和教材外，还要阅读一些相关的大学教材，同时还要经常关注化学课外书籍及报刊杂志的最新化学研究课题，拓宽知识面、研究大量的化学竞赛试题，进一步充实和丰富自己的知识储备，在培养学生的同时，又提高了自
7、己。三、 化学竞赛有力地促进了化学教育教学的改革化学竞赛活动激发了广大青少年学习科学的兴趣与爱好，培养了他们的全面素质与能力，同时也有力地推动和促进了化学教育教学的改革。传统的课堂教学以“传道、授业”为己任，大多采用被动式的灌输方式，即遵循“学习、复习、再复习”的模式，这种模式使知识在原有的框架内重复出现，是一种再现性思维的模式。它是思维的低级形式，它忽视了学生的学习主体性，忽视了学生思维的能动作用。而化学竞赛活动则从一个新的角度来培养学生的创造性思维，那就是要贯彻“学习、学习、创造”的新教学模式，它十分强调学生在学习过程的主体作用，要求教师“引而发之”，教师引导学生内在潜力的迸发。如教师在课
8、堂上讲一个例题，学生学习、模仿，称为学习阶段，那么给学生留下的课后习题，就不应是例题的简单重复，而是让学生看书、钻研教材后才能解出的题型，学生通过这一过程，又有了新的见解，称为第二个学习阶段，然后在此基础上独立地判断题型，解题，称为创造阶段。这时学生可突破原有的知识构型，超出教师的思维模式，甚至达到一种新的知识境界。 素质教育要彻底摒弃应试教育的片面教育观，要求全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，树立正确的教育观、质量观、人才观；素质教育培养学生具有良好的思想道德品质，为学生学会做人、学会求知、学会思考打下扎实基础；素质教育的真谛是使每个学生的潜能得到最大限度的开发和培养，使每个学生都能主动适应未来；素质教育培养人的目标是合格加特长，化学竞赛就是这一目标的表现形式之一。“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏独创能力，就很难立足于世界民族之林。”化学竞赛的存在正是顺应了当今时代对基础教育的要求，培养的不是“死记硬背”的书呆子，而是要求学生以掌握有效地学习方法为指导，做到学以致用，身体力行，无论是道德、知识还是技巧，都要在学习中实践，在实践中创新与提高，促进学生素质的全面提高，为今后的发展打好坚实的基础。