1、小学数学教学随笔 在真实的体验中学数学前些日子，有家长打来电话询问：孩子在练习关于钟表、时间的习题时，总是容易出错，而多次细致讲解后，孩子仍不甚理解，所以想征询老师对此是否有更好的辅导办法。 对于抽象的“时、分、秒”的认识，时间单位的应用，及时间的相关计算，部分学生确实容易混淆，我对此的建议很简单：家中备一块钟表，挂在显眼的位置，在练习时，也可结合钟表来进行讲解、辅导。 时间是抽象的，鼓励孩子观察钟表时针、分针和秒针的走动，读写钟表所表示的时间，在真切的体验中深刻认识时、分、秒，而非单一地去机械识记钟表指示时间的规律，这样的认知过程才是生动而恰切的。 对于长度单位、质量单位的学习，亦是如此。在
2、学习厘米、米、毫米、分米、千米时，面对崭新的多样的长度单位，如何依据具体情境适当选用，孩子往往无所适从。可请学生细致观察直尺、米尺中相应长度单位的大小，再动手比一比，或借用生活中的事物来比拟：一毫米是一分硬币的厚度，一厘米是大拇指指甲盖的宽度，一分米接近大拇指与食指张开后两端的距离，一米接近孩子伸开双臂的宽度，而一千米约步行二百步的距离，或两站公交站的距离。 对于重量单位，可自制重一克、一千克的教具，请学生掂一掂，感受一克、一千克的质量大小，并通过身边事物的联系，比如四十个三年级儿童的体重约是一吨，来具体认识更大的质量单位“吨”。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾
3、到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知
4、识者”，与教师、老师之意基本一致。 对于不同长度单位、重量单位大小的表述，还可鼓励孩子结合自身生活谈谈体会，互相交流，让抽象空洞的单位丰满、立体起来。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 相信经历了真实而生动的体验，学生对于抽象的数学概念才会理解得更加深刻、具体，才能真正地爱上数学、学好数学。
