1、小学数学教学生活实际引导自主探究认知较为感性的小学阶段是需要事物被形象化才能促成学习理解的，小学时期是学生身心发展的关键，数学需要将学生与数学实际活动结合起来，使数学教学内容与现实生活结合起来，让学生感受到数学与生活的紧密联系和魅力。因此，教师应以学生的经验及知识基础为出发点，形象逼真地创设情形，让教学与实际生活联系起来指引学生思考观察实践。小学数学;生活化引导;自主探研一、生活化教学的意义（一）培养学生创新能力传统教学观念中，小学数学教学单方面注重基础知识的培养，对学生创新意识及能力培养的限制抑制了学生兴趣的培养。而教学生活化在小学数学教学中的运用近于实际生活，老师进行指导性的观察与思考可以
2、有效促进学生创新意识能力的培养。（二）学生实践能力提高的效果前提是学习与生活密切地联系起来。运用课堂所学的知识解决实际问题，小学生的思维主要是形象思维。所以教师应充分结合小学生的年龄特点来考虑教学方案，生活化的运用使学生在教学过程中也可以充分地得到生活的体验。教学生活化运用可以使学生对数学产生更加浓烈的兴趣，并且生活化教学方式在实际生活中的运用可以解决实际问题。二、探究研究存在的问题（一）盲目性事实上，并非每块内容都适合运用探究性学习方法，对于低年级、运动技能差的学生而言，有介绍性的知识、简单易掌握的内容就完全可以了，运动技术教学前期无须安排什么探究性教学，因为这样工程较大的学习技能容易花费学
3、生太多的时间和精力，盲目探究只会得不偿失。探究性教学是课改的主要特征，所以教师都在积极尝试探究教学。提倡新课程的学习方式有更新又有淘汰是很正常的规律，新课题虽然倡导合作自立探究式的学习方法，并不意味着全盘否定传统讲授式的学习原本的价值。（二）预设性探究性教学固然应该有一个统一的结论，但是结论的统一与否绝非最关键的问题，当探究小组的结论都达不到一致的时候，甚至出现完全相反的现象的时候，老师们应当免去激烈辩论的形式，免去寻求一致的结果的可能。一个研究结果的目的不只是为了得到准确的结论，而是要让学生们通过这样那样的学习的行为来深刻感受理解事物探究发展的过程和步骤，从而掌握和领悟到此类事物习得的方法。
4、每一个探究小组或者每名学生都对所探究的项目都会总结出来一个最终的结论。案例：师：4人小组，讨论办法求出两种物体体积。讨论结果，探究橡皮泥的体积怎么求？生：运用转化思想，改变橡皮泥形态捏压成规则的长方体，或正方体计算体积。师：把什么转化成了什么计算？生：把橡皮泥的体积转化成正方体或长方体来计算。师：什么变了不变？方法是什么？生：形状变体积不变，用变形法。（板书：变形法）师：转化方法很好奖励。策略二：生：将橡皮泥放入长方体盒子里压平，再倒出来量出长宽高，算体积。师：方法也很巧妙，不错。（三）肤浅性问题应当是发生在周边的，而不是停留在表面那些并没有引起关注的问题。好比体育课上的技术问题，比如实心球课
5、要求学生探究实心球运动的路线形成发展的情况，对学生而言是陌生的，于是教师可以组织学生探究学习，学会去设计和提问学生会感兴趣的问题。这些问题可以引发学生的探究欲望从而使他们形成主动探求的心态和学习方式。三、生活化教学在教学中的应用策略（一）创建生活情境数学书本上的问题可以转变为生活里的情境，将学生引入这种原生态的情境可以有效促进学生更加容易地解析数学问题，从而产生更浓烈的兴趣。教师在教学中理应将内容和实际联系起来，将可能遇到的问题讲解给学生并进行精心的研究。同时教师应当向学生进行演练，这样在现实生活里，这些生涩的概念就能得到充分的体会。经过创建的生活情境，学生也就可以更加深刻地体会到了所学的知识
6、，促进了他们的理解。（二）选取生活实例教师理应结合实际来设计问题，比如向学生提出疑问：周末某某同学要过生日了，想请同学们去他家庆祝，所以想问问大家都喜欢吃些什么水果？为了方便统计选一种都不爱吃的水果好吗？那么如何了解大多同学喜欢吃什么，这时就可以要求学生分组，各分发一张单子让学生自行选择爱吃的水果。等学生填好单子之后汇总起来，选派各组代表上台演示，学生学习的知识就完全可以在此基础上得到巩固，同时也使问题有了恰当的解决办法，所有过程又由学生来进行信息的索求分析和加工，在这种极度真实的课堂体验学习下，用统计的方法把生活中细碎的琐事结合在所学的知识里并运用起来，如此的教学效果是显而易见的，同时也促成
7、学生对所学知识的充分的理解和接纳。案例如下：师：探究鸡蛋的体积？形状不能改变，哪个小组有办法？生：运用转化的思想，完全浸没在有水的量杯中，鸡蛋和水一共的体积，减去原有水的体积就是鸡蛋的体积。师：把什么转化成了什么计算？生：鸡蛋转化成水的体积来计算。（板书：水的体积）师：什么变了不变？什么方法？生：形状变，体积不变，排水法。（板书：排水法）师：掌声奖励。（三）把握教学生活化尺度老师需要很注重教学尺寸的把握，随意照搬生活中的实例，或者照本宣科地借用一些太过平淡的案例，都难以激起学生学习的热情。因此，应根据学生实际接受能力，根据实际教学的需求等，把那些与小学数学教学课本和生活实例相关的生活话题联系起
8、来，由此提升学生的数学意识，从而积极促进学生身心全面健康地发展。所以，教师在教授中要妥善处理好生活实例，让数学问题贴近生活，这样，生活化教学运用起来才是根本上的素质教育。（四）工具化教学在数学教学中常运用生活化语言来教学的教师往往可以取得更良好的教学效果，风趣幽默的语言自然激起学生学习的热情。注重语言的生动性是一门工具性较强的学科的侧重点，具体表达出来抽象的数学知识并描述给学生理解，把生活实物以形象趣味的形式体现，有助于学生的理解。儿歌就是有助学生快速地理解数学概念的的形式，比如创新地背诵乘法口诀的内容等。数学是抽象的学科，思维逻辑的难度使小学生很是费解。而通过乐趣来识别数学具体的概念，减轻了
9、学生对知识背诵的反感，激发学生对数学学习的热情。四、结论探究性学习需要科学规范地施行，这需要多方力量参与师生之间，教师与辅导教师间、教师与领导间，包括家长和社会人员间都要密切交流合作。而数学与其它学科或实际生活间的整体联系又是在开发探究性学习活动的过程中产生的，这就更需要学科、年级之间的合作交流。总之，教学过程中必须培养起师生的团结合作意识，以从根本上转变学科独立的教学模式以及陈旧的思想观念。1冷晓慧.小学数学问题解决教学研究D.内蒙古师范大学,2019.2陈晨.小学数学教学生活化的误区及对策研究D.四川师范大学,2019.3辛宏玲.小学数学数与代数领域的综合和实践思想应用研究D.沈阳师范大学
10、,2019.观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的
11、波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的
12、，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。作者:邹圭林 单位:福建省华安县高安观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词
13、汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。
