小学数学教学“生活情趣”的尝试.doc

1、小学数学教学“生活情趣”的尝试：数学知识产生于生活实践，与实际生活联系十分密切。我们在数学教学中应注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味的作用，对数学产生亲切感。：利用生活经验，引出数学问题 创设生活情境，感悟知识内涵 重组生活习题，培养应用意识 开展数学活动，提高实践能力新的数学课程标准明确指出：要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。基于以上的要求，在教学实践中，我努力引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，把抽象的数学还原于生活，使学习数学真正成为生活中的需要，真正达到学以致用的目的。

2、一、利用生活经验，引出数学问题学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入学习、探索之中。例如，我在教学圆的认识时，先让学生说一说在现实生活中看见过哪些物体是圆形的，学生举出多种实物，如水桶底、下水道洞口的盖子、汽车的轮子等，然后问学生，为什么要把它们设计成圆形呢？一石激起千层浪，学生们讲了许多为什么这样设计的理由：水桶的底面用圆形可以多装水；下水道的盖子做成圆形就不会掉入洞内；汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳。接着我再引出学习的内容：这些好处都是与圆的特点有关，等

3、学了圆的知识之后，大家就会明白它的设计道理。通过这种联系生活实际的开头，不仅使儿童饶有兴趣地投入到新课的学习中去，而且使学生感到生活处处有数学，从而激发学生学习的兴趣与动机。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马

4、迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。二、创设生活情境，感悟知识内涵语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进

5、地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发

6、展。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实。让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。例如，教学按比例分配时，上课一开始，我带进教室一捆书，问学生：你们分过东西吗？今天老师带来了一批科普读物，想分给同学们课余时间看，你觉得应怎么分？同学们纷纷谈了自己的想法，归纳出分东西要思考分什么？有多少？分给谁？怎么分？接着告诉学生：这批书一共200本，我们班共有5个小组，怎么分？学生说：平均分，列式为2019=40（本），每个小组40本。这时我又提出新的问题：我们班5个小组人数不等，第一小组8人，第二小组9人，第三小组11人。第四小组和第五小组都是6人，你认为按上面的分法合理吗？学生纷纷提出：按小组分不合理，必须按各小组人数的多少分。于是学生提出了许多办法，有的说可以用总本数除以总人数，再分别乘各组的人数；有的说可以先算每组人数各占人数的几分之几，再用总本数乘几分之几，等等。教师根据学生提出的建议，指出这种按每份数大小分配的实际问题叫做按比例分配。然后让学生按自己的想法求出各组应分多少本。