1、小学数学四则混合运算的一些思考随着社会的不断发展变化，教育方式也应不断地改革和完善，我认为教师在教学过程中，应遵循学生的认知规律，并注重对学生的引导。教师应运用以旧拓新、激发兴趣、启迪思维的教学方式，引导学生自己探索知识，正确处理教与学的关系。一、从儿童的年龄特点和认知规律出发，以旧拓新。小学数学课的开始，教师可以出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知识的基础上巧妙地过渡到对新知识的探索环节，激发学生的求知欲望。接着教师出示例题，让学生通过与基本训练题对比而导入新课，为更快地掌握新的知识作必要的铺垫。二、善于提出问题，善于引导学生发现问题。“学源于思、思源于疑”。“尝试题”的出示
2、，促使学生心理上产生疑惑而发生认识上的冲突，激发学生的内部动机，有利于在新旧知识的联结点上展开教育。因而教师应注意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思考性，易调动学生思维的积极性。教师出示“尝试题”后可以问：“谁能不通过老师的讲解就能做题？”引导学生自己去探索知识，并在做的过程中提出：“先算什么？后算什么？”由于学生对这些知识并不陌生，因此能很快地根据老师的提示而进行计算。三、培养学生多角度地思考问题，培养学生的迁移类推能力。教师在教学过程中，应注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，并就发现的问题及时解决，为了弄清例题怎样计算，让学生运用所学的例题探索的方法，类推迁移，多尝试，
3、增强学生的感性认识。四、积极引探，发挥两主作用。新课标指出：“教学过程中，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的积极性、主动性。教学时，教师通过积极的“引”，来激发学生主动地“探”，使教与学产生共振，和谐发展。五、精心设计练习。教师在课堂练习中，除基本训练外，还应出示“尝试题”，诱发学生学习的积极性，边算边讨论，在成功地解答“尝试题”后，教师还应根据本节课的教学重、难点，设计至少三个层次的专项练习：1.基本训练，2.变式练习，3.游戏练习。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代
4、化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类
5、的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。六、要加强信息交流，促进尝试成功。尝试成功的重要条件之一是学生讨论，这种讨论使师生之间、学生之间在情感上得到交流和满足，有利于培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力，发展学生思维，加深理解教材。教师应在课堂教学中设计几次学生讨论，教师可以根据学生输送的信息，针对学习新知识所遇到的问题，作画龙点睛式的讲解，确保学生系统地掌握知识。宋以后，京师所设小学
6、馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。七、板书要简练，画龙点睛。要突出重点，让学生明确目标。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
