小学数学六年级教案＂较复杂的分数乘法应用题＂教学设计.doc

1、小学数学六年级教案较复杂的分数乘法应用题教学设计教学内容: 六年制小学数学第十一册第44页的例1.教学目的: 1.使学生能正确找出数量之间的对应关系,说明解题步骤,选择简便的方法解决实际问题。2.培养学生的探索精神和学习能力。教学重点: 分数乘法应用题的结构特征及其数量关系的分析。教学难点: 变不对应为对应。教学过程:一、尝试准备1.出示线段图:一个发电厂有煤2500吨用去吨？用去3/52.让学生由线段图口述一道应用题。依据学生口述的应用题,教师板书:一个发电厂有煤2500吨,用去3/5，用去多少吨?3.让全体学生读题,并指名口述算式。4.问学生为什么用乘法计算,说一说是怎样想的?5.对照线段

2、图,教师重点启发学生:2500和谁相对应,所求的问题用去多少吨和谁相对应?二、出示尝试题1.教师将线段图中的原有问题用去多少吨?隐去,出示新问题还剩多少吨?如图所示:一个发电厂有煤2500吨还剩?吨用去3/52 教师先指着线段图启发学生：如果问题让我们求还剩多少吨?，接着迅速将准备题中的问题用去多少吨？也变成还剩多少吨？，问：老师不讲，同学们还会做吗？(学生跃跃欲试齐答:会。)三、练习1.放手让学生试着在草稿本上做题:一个发电厂有煤2500吨,用去3/5,还剩多少吨?2.教师巡视,找出典型的写在黑板上。第一个学生的做法:2500-2500=2500-1500=1000（吨）答：还剩1000吨。

3、第二个学生的做法:2500( 1- )=2500 =1000（吨）答：还剩1000吨。四 学生讨论1 学生做完后,相互讨论,讲一讲自己是怎样做的？为什么这样做?2.学生讨论后,教师问:这道题究竟该怎样做呢? 同学们想不想知道答案?3.接着让同学们打开书第44页,告诉学生,同学们刚做的这道题就是书上的例1,也就是我们今天要学习的较复杂的分数乘法应用?quot;。教师板书课题。五、自学课本1.让学生对照例题,检查自己是否做对了,如果错了，找出错误在哪里？2.看书回答书上用了几种方法?自己用的是哪一种方法？3 理解两种算理,比较哪一种方法简便一些？六 教师讲解1.针对学生的板演,重点讲解。对于第-种

4、方法：2500-2500 。教师问：（1）2500 求的是什么?2500-2500 求的又是什么？要求学生对照线段图说明。第二种方法:2500(1- )。教师问:(1)1- 求的是什么?（2）2500(1- )求的又是什么?要求学生对照线段图说明。2.教师重点启发：(1) 谁能找出数量之间的对应关系?(2) 所求问题还剩多少吨和 相对应吗?它和谁相对应? 在题目中直接告诉没有?没有告诉怎么办?(3)谁能说一说做这道题的关键是什么?3.让同学们比较一下,这两种解法有什么不同?哪一种方法简便?4.比较准备题与尝试题的异同,并说明后者难在哪里?(准备题中问题所对应的分数已尝试题中,问题所对应的分数没

5、有直接告诉,须先求。)七、质疑问难八、练习1.口答:(1) 一令纸用去 ，还剩几分之几?(2) 一令纸有500张,用去 ，用去多少张?(3) 一令纸有500张,用去 ,还剩多少张?2.某肥皂厂计划生产肥皂360000箱,已经生产了 ,还要生产多少箱?(用两种方法解答)九作业教材第46页练习十三第5、6两题。设 计 意 图一般来说,应用题教学往往是从题目人手,然后在教师的指导下分析题意,画出线段,找出数量之间的联系,最后找到解答方法。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”

6、一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。而这节课先把握整体,将应用题的数量关系,用线段图直观地展示给学生,让学生在已有知识(能够求出用去多少吨煤?)的基础上,解答新问题(还剩多少吨?)。从而使学生能把握问题的关键所在(所求问题的对应分数 没有直接告诉,须先求)。使问题明了化、简单化。|宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之

7、为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。这节课采取让学生试做讨论看书教师讲解的办法,旨在发挥教师的主导和学生的主体作用,从而培养学生学习的积极性和主动性。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。