小学数学五（上）《找规律》评课.doc

1、小学数学五（上）找规律评课感谢李老师为我们带来了一节精彩的课。本人感到，这堂课有如下的优点：1、教学目标明确。教师能够正确地理解教材要求，确定了符合教材要求和切合班级实际的教学目标，并能围绕教学目标科学地展开教学过程。2、教学层次明晰。教师设计了层次分明的教学过程，整堂课按照“引入-体验-归纳-练习”四个步骤开展教学，环环相扣，过渡自然，教学过程结构严谨，浑然一体。3、发挥主体作用。在教学中，教师能够充分调动学生学习主动性，注意启发学生通过动手操作、自主探究、小组合作等途径，引导学生用多种方法发现简单的“周期问题”的解题规律，并能指导学生运用这一规律解决实际问题，有效促进了学生思维发展。4、渗

2、透数学文化。在教学中，教师注意选用适当的数学文化内容对学生进行熏陶，充分利用自然界中存在的周期现象和数学家关于数学规律方面的论述，开拓学生的视野，给学生以有益的滋养，并丰富课堂的的文化内涵和文化品位，提升学生的人文素养。5、教学效果较佳。在课堂学习中，学生的学习积极性高，回答问题热情高；课堂练习的正确率高，教学效果好。这一点从头到尾都有明显的体现，充分说明本课的教学是有效的。另外，教者态度亲切自然，一手漂亮的粉笔字为课堂增色许多，给人留下了良好的印象。讨论的几个主要问题：1、课堂教学中的小组合作讨论部分，如果改为学生个人自己思考，能否取得同样的教学效果？2、对于“周期问题”的解题规律和解题中的

3、注意点，是否需要用文字叙述（作结语）的形式揭示出来？如果改让学生在感悟的基础上得到理解，并选几个学生在全班交流一下是否也可以呢？3、从课堂学习的情况看，学生对本课内容掌握得比较到位，那么“小小设计师”这个练习环节只是学习内容的重复，是否可以省略，或去掉一些前面与之重复的练习？用节省的时间来完成“补充习题”或增加一道复杂些的问题让学生思考，是否更有价值呢？增加的问题可以是这样的：有一些和排成一行：，那么第48个是什么符号？前面30个符号中共有几个？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师

4、仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。a观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行

5、观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。