小学数学二年级下册《用7、8、9的乘法口诀求商》导学案设计.doc

1、小学数学二年级下册用7、8、9的乘法口诀求商导学案设计导学案设计课题用7、8、9的乘法口诀求商课型新授课设计说明1.借助学生已有的基本活动经验帮助学生学习新知。学生在此之前已经学习了用26的乘法口诀求商，已经获得了丰富的知识经验、基本技能和态度方法。因此，本设计借助矩形模型激活学生已有的知识经验，让学生充分感受乘除法间的关系。引导学生探究用乘法口诀求商的方法，让学生经历由旧知到新知的迁移过程，使新知的学习水到渠成。2.鼓励学生独立思考、自主探究、合作交流，体验成功的乐趣。独立思考、自主探究与合作交流是学生学习的一个重要方法。因此，本设计注重鼓励学生在已有知识经验的基础上，通过思考、合作、交流、

2、探索，最终形成用7、8、9的乘法口诀求商的基本思路，掌握用乘法口诀求商的基本技能，从而总结出求商的方法“想乘法口诀，口诀缺几商是几”，并从中体验成功的乐趣。课前准备教师准备：PPT课件教学过程教学环节教师指导学生活动效果检测一、 复习铺垫，引入新课。(10分钟)1.看谁算得快。(课件出示)36 244826725 2462.根据乘法算式说出两个除法算式。642475353.谈话导入，板书课题。1.认真观察算式，思考怎样求结果，并说出计算时用的是哪句乘法口诀。2.根据乘法与除法的互逆关系，说出乘法算式对应的两个除法算式。3.明确本节课的学习内容。1.把乘法口诀补充完整。九()八十一六()四十八(

3、)七二十八()九六十三二、引导发现，探究新知。(20分钟)1.课件出示教材37页情境图，引导学生从图中发现并收集数学信息。2.鼓励学生充分表述自己收集的数学信息，适当加以指导。3.引导学生根据这些数学信息，提出数学问题。4.引导学生小组合作学习，解决例1中的问题。(1)鼓励学生独立列式解答，引导学生说出用了哪句乘法口诀。(2)引导学生分组讨论，并提出用除法计算的问题。(3)引导学生列出算式，独立计算，并组织学生进行交流。5.教学例2。(1)引导学生根据情境图提供的信息，自主提出问题并列出算式。(2)小组讨论：怎样求出它们的商？1.按顺序观察情境图，发现信息，小组内互相交流。2.交流反馈：图中第

4、一组做了一些旗子，要挂在教室里；第二组做了49颗星星，分给7个小组；第三组带来了27个心形气球，每9个摆一行。3.自由设题，小组内交流：(1)一共有多少面旗子？(2)平均每个小组分到几颗星星？(3)可以摆几行心形气球？4.(1)分析题意并列式解答：7856或8756。集体交流：用了七八五十六这句乘法口诀。(2)组内讨论，然后汇报。问题一：第一小组做了56面旗子，每行7面，可以排几行？问题二：第一小组做了56面旗子，每列8面，可以排几列？(3)先列出算式，自己独立尝试计算，然后小组内交流自己的想法：因为除数是7，就想：七(八)五十六，所以5678；因为(七)八五十六，所以5687。5.(1)提出

5、问题后，独立列出算式：279、273。(2)在练习本上写出相应的乘法口诀，小组内交流口算过程。2793，想：三九二十七，口诀中缺3，所以商是3；2739，想：三九二十七，口诀中缺9，所以商是9。2.选一选。(1)用“七九六十三”求商的算式是()。A.79B79C.369D637(2)用“五八四十”求商的算式是()。A.85B85C.405D4083.填一填。()6488()40()8488()56()816 7()28()8324.先把口诀补充完整，再写两个除法算式。三八()_六八()_五八()_七八()_四八()_三、应用方法，巧妙练习。(5分钟)1.完成教材40页1题。2.完成教材40页2

6、题。1.独立口答，汇报时说出相应的乘法口诀。2.独立完成，汇报时说说自己的计算方法，集体订正。5.将下列算式按结果从大到小排列。35742677728 366四、课堂总结 拓展延伸。(5分钟)死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。1.总结本节课的学习内容。2.布置作业。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县

7、学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。谈本节课的收获，互相交流。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。