小学数学二年级下册《1000以内数的认识及读写》教案设计.doc

1、小学数学二年级下册1000以内数的认识及读写教案设计教案设计设计说明鉴于学生思维发展的特点，学生在认数的过程中离不开直观的模型。“形”作为学生学习的载体，能将抽象的数形象化，可以较好地理解数的意义和读写数的方法之间的联系，培养学生的数感。本节课在教学中充分利用情境图、直观模型，使学生在观察、操作等活动的基础上掌握较抽象的内容，深化对大数的认识，培养学生的数感。1结合具体情境理解大数的意义，通过估算，深化对大数的认识。教学中充分利用情境图，让学生仔细观察，认真思考，为学习万以内的数做好准备。同时，让学生充分表达自己的估计结果，在讨论中找到合理的方法和结论，从而积累对大数的感性经验。2数形结合，充

2、分培养学生的数感。教学中，引导学生根据图中的大正方体建立“千”的直观模型，直观认识计算单位“千”及各计数单位间的关系，掌握数数的方法和规律，为后续学习打好基础。结合计数器的有效利用，将点子图和小棒引进课堂，使学生从数的概念等各个方面认识数，体会表示数的多种方式，进而培养学生的数感。课前准备教师准备PPT课件学生准备计数器小棒教学过程情境导入，激发兴趣1课件出示情境图，理解“大数”。(1)组织学生仔细观察情境图，说一说，都想到了什么？(2)引导学生估计：这个体育馆大约能坐多少人？(3)学生讨论后汇报估计的结果。(4)引导学生进行思考：1000和我们以前认识的100相比有什么不同？2揭示课题。大家

3、估计的数都是比我们学过的100多得多的数，今天我们就来学习比100多得多的数1000以内数的认识及读写。(板书：1000以内数的认识及读写)设计意图：通过创设情境，引导学生关注生活中的数学现象，培养学生的估计意识，使学生理解大数的意义，从而引出课题，并为本节课的顺利进行创设了良好的开端。探究新知，引导发现1教学教材75页例1。(1)复习旧知。说一说一(个)、十、百之间的进率。说一说自己数数的方法。(2)以小组为单位，讨论并完成课堂活动卡。(3)全班交流汇报。(一个一个地数，10个一是十；一十一十地数，10个十是一百；一百一百地数，10个一百是一千)(4)引导学生思考：这个大正方体是由多少个小正

4、方体组成的？你们有什么发现？(这个大正方体是由1000个小正方体组成的。发现：一百一百地数，10个一百是一千)(5)介绍“千”这个新的计数单位。(6)教师质疑：关于数数，你们有什么新的发现？(学生小组讨论后汇报：面对不同的数量，可以选择不同的数数方法。相邻两个计数单位之间是十进关系)一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名

5、副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。(7)引导学生以小组为单位，动手数一数小棒，依次数出十根、一百根和一千根小棒，进一步体会相邻两个计数单位间的十进关系。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。(8)体验一千。引导学生摸一摸，感觉一张纸的厚度。再出示一百张纸，让学生用手摸一摸，感觉一百张纸的厚度。引导学生想象一下一千张纸的厚度，出示一

6、千张纸，让学生实际感受一下一千张纸的厚度。(9)师生共同总结：一百一百地数，10个一百是一千。“千”是我们今天新认识的一个计数单位，相邻两个计数单位之间是十进关系。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。