小学数学二年级上册教学设计加法估算.doc

1、小学数学二年级上册教学设计加法估算教学目标：1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用“ ≈”表示估算的结果。2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算意识和能力。教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。教具准备：课件教学过程：一、谈话导入：师：同学们，这节课我们来进行当“小营业员”活动。请问大家，想不想当“小营业员”呀?生：想。课前测评 想想做做第1题师：想当“小营业员”必须经过测试，合格者才能入选。请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数?(出示卡片，生口答)问：503接近几百?

2、答：503接近500。207接近几百? 207接近200师：同学们真棒,欢迎大家成为“小营业员”。二、新授：1、 出示例题：(课件展示书上商品图)师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。师：你们的口才真好。咱们来听听顾客的问题吧。(课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元?)师：求这个问题，你会列式吗?(生答，师板书 206+292)师：这道题需要我们求出准确的钱数吗?为什么?(生：不需要，因为问大约需要几百元。)师：大约需要几百元，就是让我们求出整百数。四人小组讨论怎样解决这个问题?指

3、名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200+300=500(元)2 、引出课题师：刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约需要500元。就用到了我们这节课学习的内容加法估算。(板书课题)3、 认识约等号师：加法估算在生活中购买物品时经常用到。简便的写法是这样的(师板书)这个像波浪线的符号是约等号，读作约等于。请同学们伸出右手食指，跟老师一起写约等号。指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上练习写几个。我们来齐读算式。 206+292≈500(元)4 、小结：师指算式问：500元是怎样得来的?算式中为什么不写“=”而写“≈”?我们在进行估

4、算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用“=”，而要用“≈”表示。三、教学试一试(课件展示)第一问师：第一位顾客对大家的表现很满意，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元?生小组讨论，反馈 206+604≈800(元)第二问师：接着看她又提出了什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗?生讨论，交流 206+604=810(元)第三问师：继续看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品?师：想一想，800元买回商品的总钱数必须怎么样?四人小组讨论，组长记录，发言。 (师巡视，全班交流)师选择自行车，风扇

5、。板书：604+195≈800(元)师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品?师：通过刚才的讨论，你发现了什么?生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。师：在今天当“小营业员”的活动中，大家积极动脑，解决问题。老师为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧!四 巩固练习 想想做做第2题 师:咦，这群小蝴蝶来干什么?原来它们给同学们出了一道题，谁愿意回答?(根据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上)第3题 师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。根据这

6、个知识，咱们来试着解决下面的习题。请同学们打开书40页，把估算结果填在书上。(集体订正)第4题 师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗?(指名口答，说出理由)第5题 师：老师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。(集体订正，同桌互说想法)第6题 师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做?(小组讨论，派代表发言)第7题师：同学们真聪明，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最有趣的题。(指名口答，说出理由)五、 师总结：今天，我们学了加法估算知识.利用这个知识，我们来做爸爸、妈妈购物小帮手，好吗?谁来说说怎样估计几样商

7、品的总价钱?板书设计 加法估算206元接近200元 大约需要几百元?292元接近300元 206+292≈500(元)200+300=500(元) ≈读作：约等于语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读

8、课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一

9、说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。教学反思：数学科程标准中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知基础和已有生活经验上，所以我在教学过程中，结合教学内容，选取学生熟悉的日常生活情景，创设了当“小营业员”的活动，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。并在学习加法估算的基础上，让学生运用该知识解决生活实际问题，感到学有所用，学生在做数学中亲身经历“数学化的过程”，较好地掌握了本课内容。但是反思整个教学过程，仍有许多不足之处，我觉得学生的数学学习应该是学生自主学习的过程，学生应该在活动中自主探索，发现。而教师在课堂中的作用在于对学生进行有效的指导，帮助学生主动参与数学知识的发生发展和形成过程，理解和掌握数学思想知识和方法。这节课上，我觉得给学生自主探索的时间和空间太少，虽然教师在教学中注意发挥了学生的主体性，但是，本课容量较大，某些环节没有发掘学生内驱力，导致学生来不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首先还需教师从观念上转变过来，多引导，少包办。