小学数学三年级上册教案《千米的认识》教学设计4.doc

1、小学数学三年级上册教案千米的认识教学设计4教学目标：1、使学生初步建立1千米的概念，能进行米和千米简单的化聚；2、培养学生估计的能力。教学重、难点：1千米概念的建立。一、复习导入师：小朋友，我们已经学过了哪些长度单位？谁能从小到大说说这些单位？什么时候要用到这些单位？米（旗杆）、分米（课桌高）、厘米（书）、毫米（硬币厚度）谁能比划一下1米、1分米、1厘米、1毫米到底有多长？测量这些物体的长度（高度）用什么单位比较合适？那如果要测量骆驼到宁波的距离，用哪个单位合适呢？今天我们要来认识长度单位家族中的另一个新朋友-千米（板书：千米的认识）二、新授（一）建立1千米的观念1、师：谁知道绕我们学校的跑道

2、跑一圈是多少米？那跑5圈呢？请你把它写在纸上。（学生会出现2种答案：1000米、1千米）师：你觉得这两种答案都正确吗？为什么？得出：1千米=1000米2、谁来读一读：读时区分1 千米和1000 米个别读、全班读3、米可以用字母m表示，千米也有它自己的表示方法：km1千米=1000米还可以怎么表示？（1 km = 1000 m）4、绕跑道跑5圈是1千米，从我们骆驼小学到堰头王车站老师测量了一下大概有1千米，闭上眼睛想一想，1千米到底有多长？等会儿老师要请小朋友来说说从哪里到哪里也大概是1千米。5、1千米是这么长，那谁来估一估从骆驼到贵驷大概是几千米？（3千米）（二）千米与米的简单化聚1、那3千米

3、=（ ）米呢，你是怎样想的？（想：1千米是1000米，3千米就是3个1千米，所以是3000米。）个别说，看书上的想法，自由读一遍，全班读。2千米500米=（ ）米，谁来说说你是怎么想、怎么化的？（想：2千米是2019米，再加上500米，一共是2500米。）个别说，把想法说给同桌听。2、试一试：8千米=（ ）米6千米20米=（ ）米做于纸上，投影仪上反馈，指出易错处，6020米中的0容易落下。选一题说说想法。3、刚刚是千米化成米，小朋友都化得不错，那米化成千米呢？老师相信大家肯定能化得更好。4000米=（ ）千米（想：1000米是1千米，4000米里面有4个1000米，就是4千米。）4350米=

4、（ ）千米（ ）米（想：4000米是4千米，4350米就是4千米350米。）4、试一试：6000米=（ ）千米5830米=（ ）千米（ ）米三、练习1、在（ ）里填上合适的单位：小明的作业本不小心打湿了，有些字看不清楚了，你能用你学过的知识把它补上去吗？冰箱高140（ ）。甬江大桥长约588（ ）。从骆驼到宁波的距离大概是14（ ）。2、真厉害。动物王国里的小动物也在学习千米的认识，它们学得怎么样呢，我们一起去看一看。1）比一比：小兔在学习长度单位的时候遇到了这样一些难题，小朋友能帮它解决吗？南京长江大桥长6772米，九江长江大桥长7千米675米。哪座桥长？2）判断题：这是小熊的作业，请小朋友

5、当当小老师，给它批一批。汽车每小时行60米（ ）30千米和5000米同样长（ ）6千米57米=657米（ ）3、小熊可真马虎，小朋友做作业的时候可别犯马虎。四、课堂小结：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默

6、读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。这节课你学到了什么？有什么收获？知道了多少长的距离大概是1千米，那我们小朋友跑1千米需要几分钟，走1千米需要几分钟呢？下课或放学后小朋友去跑一跑、走一走，并把你的结果告诉老师或你的同学。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。