小学数学一体化实验评价系列.doc

1、小学数学一体化实验评价系列小学数学一体化实验评价系列 小学数学一体化评价，是建构“目标、教学、评价、管理”四个系列的重要组成部分。科学的评价对于规 范目标、优化教学、目标管理，形成一体化结构，实现良性运行，求得教育的最佳整体效益起着积极的促进作 用。长期以来，由于“应试”的困扰，教育行政部门，学校及教师，只注重学生考试成绩的评价，而忽视对教 学和管理的全面评价。因而对教学与管理状况缺乏中肯的分析和正确的评判，在一定程度上影响了小学数学教 学质量的提高。在一体化实验中，我们以课堂教学评价的研究与实施为突破口，带动其它方面评价的研究，使 评价的研究逐步深入，促进整个实验的发展，收到了较好的效果。小

2、学数学一体化评价的内容包括：学生学业成绩评价，学生学习成就的综合评价，课堂教学评价，教师教 学工作质量评价，数学教学工作管理评价等。以下重点对课堂教学及教师工作质量评价进行阐述。数学课堂教学评价，是评价者根据教学目标和评价标准，对一节课的教学水平和效果的价值进行评判的过 程。在实验中，我们发现数学课堂教学综合评价的方法，很难对数学各种课型的课堂教学的组织与控制作出客 观的评价。为此，我们进行了两种新的设计。课堂教学定性评价。它的设计具有三大特点：（）按照小学数学的主要课型（新授课、练习课、复 习课、自评课等）设计了评价表，它突出地反映了各种课型的课堂教学过程特点，可记录和分析各种课型课堂 教学

3、的组织与控制状况，以便对实际教学进行判定。（）按照优化课堂教学的要求，把不同课型的主要教学 过程以及“教师的基本功”、“教学效果”等编制成项目，设计成定性评价表。以练习课的评价表为例，我们 编制了“准备”、“复习”、“练习”、“归纳与评讲”、“独立作业”、“教师基本功”、“教学效果”等 项目。（）改进评分办法，增强量化因素。变定性评价的两级量化为三级量化，增强了评价信度。课堂教学的定量评价。设计的特点是采用数值方法对课堂上教师活动的有效性进行测定。测定教师活 动的有效性一般分为四级：有效、比较有效，基本有效、无效。特殊情况也可以分为有效和无效两级。如：教 师教学中恰当地把握教学要求判为有效，超

4、过和降低教学要求的活动则判为无效；在知识形成过程中，学生学 习积极主动、参与率高判为有效，如个别学生活动多，全体活动少，可视情况判为比较有效和基本有效，如无 学生活动则判为无效。综合计算时，用教师的有效活动和教师活动的总时间（分），就可求得教师活 动的有效率，即：教师活动有效率（有效活动时间）（活动总时间）一体化实验课堂教学评价的实施步骤如下：自评与他评相结合，以他评为主。定量与定性相结合，以 定性为主；他评由三人组成的评价小组承担。评价者认真听课、详细记录、收集信息；在教师自评的 基础上，经充分讨论后，独立思考分析，得出比较客观的结论，填写评价意见；综合意见及时反馈给教师 ，以利改进教学。小

5、学数学教师教学工作质量评价，是评价者根据教师工作目标，对小学数学教师及其成果给予价值上的评 判过程。它的显著的特点是把教师的常规教学工作与教师的工作成就，教师的全面素质进行综合的评价。所设 计的教师工作质量表是按照教学计划（含课时计划）权重，课堂教学权重，课外活动与辅导权重 ，教学工作成就权重，教师素质进行设计的。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种

6、尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、

7、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?评价的实施一般安排在学期、学年结束阶段进行。评价时，先由教师根据评价表进行自评，然后由教研组 集体进行评定，最后由分管领导签定评价意见。（附图 图）语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。