1、小学数学认识物体和图形教学计划小学数学认识物体和图形教学计划：教学内容人教版实验教材数学第一册 P32 第四单元第一课时- 认识物体 。教学目的知识目标：通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球。知道它们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种物体。技能目标：1 、培养学生动手操作和观察事物的能力，初步建立空间观念。2 、通过数学活动，培养学生用数学进行交流，合作探究和创新的意识。情感目标：使学生感受数学与现实生活的密切联系。教具、学具准备1 .形状为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品和学习用品以及放置这些用品的用具(方便袋)。2 .多媒体课件、图形卡片。教学重点初步认识长方体、正方
2、体、圆柱和球的实物，初步建立空间观念，能够辨认和区别这些物体。教学难点建立长方体和正方体的空间观念，比较它们的不同特征，并能正确辨认。教学设计一、设疑激情(上课前，教师将全班学生分成 4 个学习小组，每个小组由 4 - 5 名学生组成。教师在每个小组的桌子上放上一个方便袋，每个方便袋里都放了各种形状的物品。这些物品分别是球、茶叶筒、积木块、魔方以及各种形状的包装盒等。每个小组物品相同。)导语：同学们，我们每个小组都有一个装满东西的袋子，这是老师特意为大家准备的礼物。你们想知道里面装的是什么东西吗?这些东西是什么样的呢?1 .看一看( 引导学生初步观察 )。请每个小组的同学仔细看一看袋子里究竟有
3、些什么东西。(每个小组的学生都把袋子中的物品倒在桌子上，然后认真地观察桌子上的物品。)2 .说一说( 引导学生交流、讨论 )。同学们看过这些物品后，请你在自己的小组中向其他同学说一说你们的礼物是什么，他们的形状分别是怎样的。( 各小组进行交流讨论初步感知各种图形的特征。)3 .提要求( 引导学生进行辨别和操作 。)桌子上的所有物品中，有没有形状相同的物品呢?老师现在请你们每个小组的同学共同合作，把形状相同的物品放在一块儿。(各小组的学生将桌子上的物品进行分类，将外形相同的物品放在一起。这样，每个小组的桌子上出现几堆不同形态的物品。)二、操作感知1 .分揭示概念。a. 分一分：按教师提的要求，学
4、生分组活动，教师巡视。b. 汇报。( 每小组派一名代表向全班汇报讨论结果。 )老师：谁能说一说你们是怎么分的，它们的形状是怎样呢?学生：老师：他们是这样分的，和你们一样吗? (其它学生进行补充) 。(通过从各小组汇报的情况来看，不管每个小组分的对不对?老师先不让大家回答这个问题。而是请同学们再仔细看看桌子上的所有物品，然后来回答这个问题。)C. 揭示概念。教师：每种形状的物体它们都有个共同的名字，你知道是什么吗?学生：老师按学生所说在电脑中出示物体名称：长方体、正方体、圆柱、球。【评析：对于袋子里的礼物，学生并不莫生，但像这样的分类生活中遇到的并不多。如果让学生独立分类，还有些困难，教师这里采
5、用小组合作的方式，先组内分，再以小组为单位汇报分的结果，这样既使学生在交流中得到互补，又培养了学生的合作意识和能力，同时又体验了合作成功的喜悦。】2 .摸感知特点。a. 感知球和圆柱活动：请同学们仔细看一看，再摸一摸、滚一滚你手中的球和圆柱，把你的感觉先和组里的同学说一说。汇报。师：谁能用最大的声音告诉大家，你现在觉得球和圆柱分别是什么样子?你是怎么感觉到的?生 : ( 学生先观察，然后用手摸一摸并滚一滚桌上的球，亲自感知球的特性。)生 : ( 学生用手摸一摸细长的圆柱，再摸一摸、比一比粗短的圆柱，发现它们也是上下一样粗，两头也是平平的圆面。这样，学生很自然地能辨认什么是圆柱了。)学生把球和圆
6、柱放在袋子里。教师举反例，粉笔是圆柱吗?为什么?b. 感知正方体和长方体活动：请同学们再仔细看一看，摸一摸、滚一滚你手中的正方体、长方体，又有什么发现呢 ?汇报。( 学生每汇报完一种 物体的 特征，老师：请不是拿这种物体的小朋友，赶快找一个看一看，摸一摸，你有没有这样的感觉。)C. 师总结：师：你们的观察能力真强，说的真不错。正方体是四四方方的，是无法自由滚动的，它有 6 个平平的面，而且每个面的大小都是一样的。长方体是长长方方的，也是无法自由滚动的。同正方体一样，它也有 6 个平平的面，但是，与正方体不同的是，长方体相对的面的大小是一样的。( 3 )现在请同学们把所有的实物重新放在袋子里面。
7、3. 辨认物体a . 摸一摸。( 引导学生进行操作练习课本第 33 页第 2 题 。)同学们，你们愿意和老师一起做游戏吗?游戏是这样的：老师说出图形的名称，请同学从桌上里摸出相应形状的物品。b . 出示课题。今天我们一起认识了物体 (板书：认识物体) 它们的形状是圆柱、球、正方体、长方体。【空间观念的建立，必须有学生的亲身体验做基础，这里教师设计了一系列的操作活动：看、摸、比、想、滚等。使学生在活动中体验，在体验中感悟抽象的几何图形，自然过渡，水到渠成。】4 . 辨认立体图形选图形。教师出示画有长方体、正方体、圆柱和球的图形的图片 ( 大小不同 ) ，学生把它们贴在对应的名称下面。数图形。(
8、课本第 36 页第 2 题 。)，数一数制造叮当分别用了多少个长方体、正方体、圆柱、球。- 选图形。( 课本第 37 页第 5 题 。)，动手画一画，用哪个物体可以画出左边的图形?请把它圈起来。5 .联系实际。说一说在你身边哪些物体的形状是今天所学的四种图形呢?【评析：让学生说说身边哪些物体是以上这些形状的，鼓励学生积极开动脑筋，尽量多说出一些物体，可以先说出在教室里可以看到的物体，比如，钢笔盒，圆柱形钢笔、橡皮等，再通过想象说一说平时生活中有哪些物体是以上这几类，使学生慢慢学会发散地思考问题。】三、活动1 、 搭学具活动：看看你们组的学具，说说准备搭个什么?然后再分分工，由谁来搭，谁来传递，
9、谁来汇报。讨论好了，就用你们的聪明、智慧和灵巧的双手开始工作吧! (学生分组活动，教师巡视)2 、汇报。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟
10、文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。【练习的设计颇具匠心，既加深了对各类物体特征的认识，又培养了学生动手做，用脑想的能力，在活动中还学会了合作与创新，起到了一石二鸟的效果。】宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”
11、。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。【师：同学们，你们现在都是小设计师了，真棒!可是在你们搭学具的过 程中 老师发现了一些小问题，不知怎么办?你们 能帮 老师解决吗?(出示练习题)】
