小学数学《真分数和假分数》公开课教案.doc

1、小学数学真分数和假分数公开课教案教学内容：真分数和假分数，教科书第38-39页的例2、例3，“练一练”和练习七的14题教学目标：1. 使同学认识真分数和假分数，能正确判断真分数与假分数，加深对分数认识的理解。2. 进一步培养同学的数感，培养同学的观察、比较、分析、笼统、概括等能力。教学过程：一、复习引入把“1”平均分成了（）份，涂色局部表示（一）。师问：3/8表示什么？谁能说一说什么是分数？什么是分数单位？二、教学新课1. 谈话引入：今天我们继续学习分数的有关内容。2. 教学例2.(1) 出示例2和图。师问：把1个圆看作“1”，怎样用涂色局部来表示1/4、3/4和4/4呢?同学在书上完成涂色。

2、指名说一说：你是怎样涂色的?师追问：都是把单位“1”平均分成了几份?每份是几分之几?涂色局部各表示几分之几?每个分数例各有几个1/4?同学回答，教师板书。师追问：4个1/4就是多少?怎样涂色(涂满)要表示5个1/4，应该怎样涂色呢?(用2个图形)指出：用一个圆最多只能表示4个1/4，表示5个1/4需要用2个图形。同学完成涂色。(5/4)师问：5个1/4用分数怎样表示呢?(5/4)5/4里有几个1/4?(5个)说一说5/4表示什么?(把“1”平均分成4份，表示这样5份的数)(2) 探索发现。师问：通过刚才的涂色，你有什么发现?生答：涂色局部不满单位“1”时，分数的分子比分母小：涂色局部正好是单位

3、“1”时，分数的分子与分母相等;涂色局部超越单位“1”时，分数的分子比份平大。3. 教学例3.(1) 出示例3师问：你能用涂色局部表示下面的分数吗?同学独立完成涂色。展示同学作业，讨论两个问题。1表示每个分数，分别要涂几个1/5?2表示10个1/5用了几个圆?表示13个1/5用了几个圆?指名回答，让同学说说自身的想法。(2)指导分类师问：比较例2、例3中的这些分数，你能给它们分分类吗?同学在小组中交流。汇报分类结果，重点让同学说出自身的想法。同学可能出现的结果有：1 分子分母 1/4 3/43类 分子=分母 4/4分子分母 10/5 13/5 5/42 分子分母 1/4 3/42类分子分母 4

4、/4 5/4 10/5 13/5揭示概念师：分子比分母小的分数叫做真分数;分子比分母大活着分子和分母相等的分数叫做假分数。(3) 板书课题：说一说自身是怎样理解真分数、假分数的。真分数、假分数各有什么特点?同学自身小结。4. 完成“练一练”(1) 完成第1题师问：应把什么看作单位“1”?(右边两组图应该把1个长方形、一个三角形看作单位“1”)，哪些分数是真分数?假分数有哪些?(2) 完成第2题。同学在小组中说一说。三、巩固练习1. 完成练习七第1题。(1) 同学独立描点。(2) 指导观察：真分数集中分布在01之间，假分数分布在从1开始向右的局部。师问：这样分布说明什么?(真分数小于1，假分数大

5、于或等于1)2. 完成练习七第2题同学独立完成。师追问：有什么发现?(分母是8的真分数有7个，分子是8的假分数共有8个)，分母是8的假分数有多少个呢?3. 完成练习七第3题同学独立完成，集体校对4. 完成练习七第4题同学在书上完成填写。交流汇报结果师追问：你是怎么想的?四、课堂总结师：今天你又有哪些收获?跟大家说说你的收获!从本节课的公开课教案来看是比较合理的，在课堂上对同学评价方面做的也比较到位，特别是对学困生的关注方面还是比较好的，本篇教学设计面向大多数同学，但是也存在很多的缺点，1、在难点突破方面做的不够到位。2、教师在讲课过程中对数学术语说的不够准确。希望听课的领导教师多提珍贵意见，谢

6、谢!3月19日，我听了牛老师的苏教版五年级“真分数和假分数” ，“真分数和假分数”是在同学们掌握了“分数的意义”的基础上，提出来的两个概念。这一课的内容是理解真分数和假分数的意义;能正确地区分真、假分数;学会把假分数化成整数。牛老师立足于促进同学的发展，紧密联系生活实际，放手让同学在多种多样的教学活动中，理解、掌握真分数和假分数的特点。全课教学活动有以下特点：一、紧密联系生活实际。牛老师以写出分数并说出以“谁为单位一”这件同学们都熟悉的学习知识情景，引出真分数和假分数。激发了同学的学习兴趣，调动了同学的情感投入。这些都把同学置于实践生活情景中，给同学一个真实的任务去解决。把数学问题变成了一个个

7、具有挑战性、探索性、交流合作的学习过程。做到了把感知生活经验数学化;把数学问题生活化应用到实际。二、以探究的方式组织教学，经历学习过程。动手实践、自主探索、合作交流是同学学习数的重要方式。牛老师这节课，通过同桌讨论，小组讨论等形式，让同学自觉参与，经历了学习的全过程。充沛体验探究过程的乐趣。有效地培养了同学的探究精神。三、以情感激励为导向，关注个性发展。宽松的氛围、愉快的心境、和谐的交流是同学积极、主动参与学习的保证。牛老师这堂课运用 “你说的真棒!等语言极大地调动了同学学习的积极性。让同学真正感到了学习的快乐。针对于本节课的教学我有不同的观点：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要

8、追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。一、本节课牛老师在强调以“谁为单位一”的问题上强调的不够，牛老师再说的时候也说成“一共分”，而没有说“平均分”，这一点一定要注意，因为在本节课中就出现了同学不会找“单位一”， “单位一”应该是“一个整体”。这

9、个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?二、我认为在这节课上同学的数学阅读习惯有待于加强，本节课牛老师在同学的数学阅读训练有些忽视，导致同学无论是自身读，还是集体读的效果不是太理想。三、数学课堂的严谨性应体现在课堂的每一个环节，我认为在无论是练习还是内容讲解，不要太随意，该写在黑板上的必需板书出来，不能说一说，或随便举例。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。总之，数学课堂的胜利与否，因素是诸多方面的，课堂教学是无止境的，真所谓“教无定法，学无定法”愿我们数学教师在不时的学习中提高我们的课堂水平。