1、小学数学两位数加一位数及相应的减法教学设计一：教学目标：1、比较熟练地口算整十数加一位数相应的减法；2、创设情景给学生自主探索，合作交流的学习空间。3、使学生在学习的过程中获得积极的情感体验，并运用于生活实际中。二：重、难点1、重点：掌握整十数加一位数及相应的减法口算方法；2、难点：理解整十数加一位数及相应的减法口算的算理。教法和学法:：1、引导，启发。 2、动手操作，小组合作交流。三：教、学具准备：例10的课件，实物学具四：教学过程：一、导入新课师:同学们,请看大屏幕，我们一起走进聪明屋里看一看,好不好？一个小朋友在欢迎我们，他给我们提了很多问题,看看你们会不会算?（1）聪明屋。1、3个十和
2、2个一合起来是（ ）。2、5个十和8个一合起来是（ ）。3、46里面有（ ）个十，（ ）个一。4、28里面有（ ）个十，（ ）个一。（2）口算我最棒。师:你们回答得真好!我们接着往前走.小松鼠也在欢迎我们,看看它给我们出的什么题目？哦!原来它给我们出了一组非常热闹的抢答题,看谁抢得又快又准,准备好了吗？ 10+6=（ ） 3+10=（ ） 199=（ ）188=（ ） 7+10= （ ） 166=（ ）师谈话导入：通过口算练习，同学们对20以内的加减法的计算方法已掌握那么，如果再给你一些比20大的数字，让你计算加减法，你会算吗？今天我们就来学习“整十数加一位数”及“相应减法”（教师边口述边演示
3、课件出示课题“整十数加一位数及相应的减法”。）通过“数的组成”“20以内加减法”这部分的复习，为下面学习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要的铺垫。二、讲授新课。教学例10: 1、解决“30+2”的问题(1)师谈话导入:小明可喜欢喝酸奶啦!开学以来,小明的表现特别好,妈妈就答应带小明到超市去买酸奶,你们看，（课件显示妈妈领着小明到商场的情景。）售货员阿姨先拿给妈妈30瓶，又拿给小明2瓶。（引导学生看图）师问：要知道她们一共买了几瓶酸奶，怎么列式呢？生回答后，教师板书：30+2=师提问:为什么要用加法计算？ 30+2你们是怎么算的？ 生:因为要求他们一共买了几瓶酸奶，要用加法计算。生：我是这样
4、算的. 把30看成3个十，2看成2个一，302就是把3个十和2个一合起来，是32。所以30232师:他说的这个方法你们听清了吗？谁和他的方法一样，你再说一遍。 师:谁和他的方法不一样？ 生: 用个位0+2=2,再把十位的3落下来,就等于32. 生：摆小棒数出来的；看图数出来的；心算的；32里面有3个十和2个一，所以30+2=32无论说出哪种算法，只要合理都可以给予肯定。师：请同学们拿出小棒验证一下吧。学生摆小棒，师巡视指导。同时请一名学生到讲台桌上摆小棒。通过课件展示将学生带入生动的生活情境中，激发学习兴趣，这样的问题设计主要是为了不束缚学生的思维，鼓励学生积极思考，培养他们经常思考、提问的意
5、识。让学生看大屏幕上的图列式，让学生理解为什么要进行加法计算，将30和2合起来，计算30+2的结果，是依据百以内数的组成：3个十和2个一组成322、解决“32-2”的问题。师:我们接着来看图(课件出图)师问：现在我们知道妈妈给小明买了32瓶酸奶，小明喝了2瓶后，还剩多少瓶？师:谁会列式 ，生回答后，师板书:32-2= 师:你们同意吗？为什么用减法计算？ 你能告诉大家你是怎样计算的吗 ？ 生:我是这样算的，32里面有3个十和2个一，32-2就是从3个十和2个一中去掉2个一，还剩3个十，也就是30，所以322=30.师:还可以怎样算？ 生:还可以想：用个位22等于0，再把十位的3落下来，就是30；
6、心算算的；看图数出来的。让学生自由发言，只要方法对的，就给予肯定。 让学生知道：为什么要进行减法计算，再依据减法的含义，从32里去掉2，计算32-2的结果，可以依据数的组成知识，32里面有3个十和2个一，去掉2个一还剩3个十，就是30；还可以这样想：减法是加法的逆运算，3个十和2个一加在一起就是32，从32中减去2个一，就剩下3个十即30。3、解决“2+30”的问题。师：我们接着来看图（课件出图）师问：2个一 加3个十 一共是多少？怎样列算式？生回答后，教师根据学生的回答板书：2+30=师：这个算式要怎样算？生：汇报，鼓励说出各种想法，可以用数的组成来计算，也可以用其他办法，如有学生说出用交换
7、两个加数的位置，得数不变的孩子要特别表扬。学生可能是利用加法的含义来计算，也可能是交换30和2的位置来算，让学生先在小组内交流，不仅可让每个学生都有发言的机会，特别是不爱发言的学生，同时还体现了算法可以多样化，让学生通过交流，起到互相学习，互相促进的作用。4、教师小结：同学们，今天我们不仅会计算了整十数加一位数，还学会了整十数减一位数，老师发现你们的方法真多，只要是你们喜欢的，你们认为适合的，你们就大胆的用吧。三、巩固练习。1摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。教师在实物展示台上摆小棒，请学生仔细观察后，摆出相应的算式，再列式计算，并由学生说说是怎样算的。先摆5捆，再摆6根。先摆3捆又5根，
8、再拿走5根。如此设计的目的是为了让学生通过学具操作，加深对所学加减法计算过程的理解，也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强了学生的动手操作能力。2、填一填，做一做。教师出示课件，请学生认真思考，然后指名回答。3、摘智慧果。教师出示课件(一棵苹果树上结满红红的苹果)，让学生观察思考，然后指名作答。4、口算我能行。教师出示课件，让学生默看一会儿，然后用开火车的形式让学生来回答。师注意适时进行鼓励。以上练习设计的目的是为了锻炼提高学生的口算能力，同时也是加深对本节课所学知识的进一步理解。四、全课小结。师：同学们，今天我们学了整十数加一位数及相应的减法。通过今天的学习，谁能说说这节课你学会了什么
9、？（“整十数加一位数及相应的减法”的口算方法）我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知
10、道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。五、布置作业。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1、课本43页第5题。2、口算题卡45、46页.
