小学四年级数学简单的数据整理教案.doc

1、小学四年级数学简单的数据整理教案教学目标1使学生会进行简单的数据整理，能把整理的数据填入统计表2使学生能根据统计表或条形统计图回答简单的问题培养学生整理数据的能力以及根据统计表、统计图进行数据分析的能力教学重点使学生初步认识统计表和条形统计图，能根据统计表或统计图回答简单问题教学难点能把不完整的统计表和条形统计图补充完整教学步骤一、铺垫孕伏你家有几口人？我们班有多少学生？其中多少男生？多少女生？这些问题太简单了，通过数数就可以实现但全市有多少人？全国有多少人？是怎样知道的呢？今天我们就共同了解一下简单的数据整理（板书）二、探究新知1教学统计表出示例1学生住家的分布挂图（例1图）教师指出：这张图

2、是调查了四年级某班学生居住情况后制成的，通过这张图，一眼就可看出哪条街巷有这班学生2老师进一步引导：每条街巷住了多少同学？哪条街巷的人多？最多的比最少的多几个？全班共多少同学？这时如果只看图，要准确回答以上几个问题，很不容易组织学生讨论，怎样做能使回答方便？（将各街人数分别记录下来）我们可以用画表的方法进行整理出示下表街巷名称学生人数教师指出：第一栏不填写具体街巷名称，一般留做合计（一共多少人）3老师先带领学生填写两个街巷的数据，再让学生在其他街巷对应地方填写数据然后将一共多少人在合计栏中填写，形成完整的统计表指出这样的表叫统计表街巷名称合计和平一巷和平二巷胜利一巷胜利二巷东大街学生人数417

3、869114组织学生根据表回答问题：哪条街巷住的人最多，是多少？哪条街巷住的人最少，是多少？全班共多少人？5教学条形统计图为更加形象直观地表示数据的多少，常用条形统计图来表示出示画有小方格的小黑板，说明：每一格代表一个人，有几个人，就用几个小格表示，并把这几个小格涂上色6老师先在纵向上注明人数0，5，10（单位：人），再在横向上标明街巷名称，然后根据学生口述，老师在相应地方涂色，制成条形统计图7看条形统计图，回答：住和平一巷的比住胜利二巷的少几个人8反馈练习：下图中是同学投垒球的成绩姓名小芳小丽小玉小红小梅成绩14米16米12米 18米15米（1）左图每格代表多少米？（2）用图表示每人的成绩（

4、3）谁投的最远？（4）谁投的最近？带领学生完成表示小芳的成绩的长方形条其他人的成绩，要求同学们在书中填空完成，并集体订正三、巩固发展1四年级一班同学，每人从家里带来一本课外书，办起小小图书室共有连环画13本，故事书15本，科技书6本，其他书5本把书的本数分别填在下面的统计表里种类合计连环画故事书科技书其他数量（本）同学们一共拿来了多少本书？根据本数制成条形图，画在下面的方格图上回答下面问题：（1）一个格代表多少本？（2）哪种书最多？哪种书最少？（3）科技书比连环画少多少本？（4）故事书是其他书的几倍？教师引导学生分组完成重点引导：合计栏应该怎样填写？学生分组完成时，可以互相讨论研究教师巡视时重

5、点辅导学习有困难的学生2马拉松比赛的路程是42千米195米一名运动员用2小时25分跑完全程这名运动员平均每分钟跑多少米？提示：先统一单位，利用此题复习平均的含义，为下节课学习求平均数做铺垫四、课堂小结引导学生总结，怎样整理数据，怎样填写统计表、统计图用统计表、统计图进行数据整理有什么好处？（可以用统计表和统计图来整理数据好处是清淅，直观）五、布置作业活动性作业：调查一下四年级各班的人数，填入下面统计表班 别合计一班二班三班人 数单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累

6、的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。（1）哪个班人数最多？要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。（2）二班和三班比，哪个班人数多？多多少？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾

7、到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。