1、采薇学 科语文教材名称高中语文必修 2教材出版社人民教育出版社课 题两首之采薇年级学期上期学段第1 学段教学目标1、认识战争的残酷，给戍边士兵带来的痛苦，从而制止战争。2、理解戍边士兵的心情和痛苦，把握戍边士兵的家园之思、归家之哀，增强同情感。3、为了突出主题，使用重章叠句延伸时间、强调的情感的强烈。教学重点1、把握戍边士兵的家园之思、归家之哀。2、体会重章叠句的表达效果。教学思路多种形式的阅读（运用齐读、范读、自由朗读，感受情感）谈谈读出的情感（自由发言）情 感主题讨论课外延伸、主题拓展（比较鉴赏诗经秦风无衣主题情感异同，补充背景，体会 将士与君王对待战争的不同态度，丰富对战争对人性的认识，
2、升华戍边战士的思归之情；引出重章叠 唱的艺术手法）学唱采薇能力提升课外作业（将几位学生的诗作下发，要求运用重章叠唱的艺术手法修改前三章）教学方法主要运用合作探究法、诵读法、讲授法教学资源采薇歌曲视频、采薇朗读音频、 情景导入配乐阳关三叠、学生预习作业教材分析诗经采薇是人教版高中语文必修二第四课诗经两篇其中一篇。孔子说诗经“可以兴， 可以观，可以群，可以怨”，诗经是中国诗歌的源头，能够提升学生的文学素养，培养对中国文化的热爱之情。采薇唱出了戍边士兵的心声，诗文中反复吟咏的“采薇采薇”“曰归曰归”透露出诗人深深的思乡之情，而思乡的背后是个人无法对抗时代、命运、政治的悲凉和哀痛。学情分析授课对象是高
3、中一年级的学生，他们已经有了一定的古文的基础，初中学过并要求背诵诗经的蒹 葭关雎两篇，加之在必修一中学习了沁园春雨巷再别康桥三首诗歌，初步具备了诗歌的鉴赏能力和欣赏水平。授课教师：- 9 -教学过程预设课时环节教学活动（教学内容的呈现）学生活动（学习活动的设计）设计意图第一课时一、导入新课多媒体展示图片）观看图片， 展开想象（图为：俄罗斯列维坦弗拉基米尔之路请同学们欣赏图片，根据老师的描述展开想象：遥想两千多年前一个寒冷的冬天，大道上走来一对戍边归来的战士，他们餐风露宿， 满脸沧桑与疲惫。 就在这片苍茫阴沉的天空之下，荒凉的原野和墓碑，道旁遗弃的路标， 在这样一条泥泞的、遥远得仿佛没有尽头的大
4、道之上， 戍边归来的战士艰难地行走着试想，他们此时的心情如何？图片导入，创设情境，激发学生想象和情感代入此时天空扬起了纷纷大雪，落在他们脸上、身 上，他们无心拍去愈积愈厚的落雪，只是心急 赶路。当看到路旁被积雪压弯了腰光秃秃的柳 树，回想来时，眼前挥之不去的戍边生活，百 感交集，不禁边走边吟唱吟唱了什么内容？他们吟唱的歌词就是我们今天要学习的诗经采薇（板书）。第一课时二、整体感知1、齐读全诗，读准字音。 岁亦莫止 m 靡室靡家 m 玁狁之故 xinyn 载饥载渴 zi 王事靡盬 g 维常之华 tnghu 四牡骙骙 ku 小人所腓 fi 象弭鱼服 m 雨雪霏霏 y2、听范读，注意把握情感。提问：
5、 读过、听过之后，感受到哪些情感？思乡、哀伤。3、自由朗读，提出阅读要求，回答问题：从诗文中哪些词句读出守边士兵的情感？将关键词板书在黑板。学生可能回答：（1）悲哀：“我心伤悲， 莫知我哀”归家途中的“昔我往矣，杨柳依依； 今我来思，雨雪霏霏”今昔对比产生的黯然， 担心家长亲人变故，战友的逝去；加之“行道迟迟，载渴载饥”的悲苦处境，写出了“近乡情更怯，不敢问来人”的担忧、悲哀。（2）思乡： （原因）“靡室靡家，玁狁之故”，“不遑启居，玁狁之故”，“王事靡盬”。 (时间久)“作”“柔”“刚”。如何表现戍边时间长？用薇菜的生长过程引喻时间的流逝、戍边时间漫长。这种手法叫做1、 齐读、听范读、自由朗
6、读。2、 谈谈个人阅读的体会。引导学生深入文本，读出自己的感受。比兴。诗文中还有一处比兴：“彼尔维何？维常之华”，用棠棣花之盛引出车马服饰之盛、 声势之壮。（生活条件）第二章第六章“载饥载渴”忍饥挨饿。(音讯不通)“靡使归聘”。（连续征战，疲劳不堪）“岂敢定居”不能安 营扎寨；战事频繁“一月三捷”,“玁狁孔棘”。 哀伤：“忧心烈烈”“忧心孔疚”伤悲。第一课时三、情感主题讨论总结同学的感受，提出问题，组织讨论，引导 学生走向主题探究。培养学生合作、探究、思考能力， 引导学生思考诗歌的主题，进而思考士兵戍边归来满心伤悲原因所在。理解士兵的归家之思。1、有人认为情感的主旋律是思乡思归，有人认为是爱国
7、主义礼赞，有人认为是归途的哀思。2、个别同学对第四章、第五章表现诗人的情感可能有争议。引导学生讨论，“岂敢定居？ 一月三捷”抒发的是自豪还是对战事频繁的厌 倦？学生可能回答：“一月三捷”重在“捷”胜利， 战争胜利的喜悦，大国子民的自豪。加之对车马之盛、服饰装备精良，流露出卫国的豪迈之情。也可能回答：“一月三捷”重点在“三”多次 屡次的意思。一月多次战争，虽然胜利，但更 多流露出对战争的厌倦。“岂敢定居”写出了 内心的无奈。至于描写装备精良、车马之盛是 为了突出后文“岂不日戒，玁狁孔棘”。正是 因为玁狁频繁犯境，才导致了戍边，导致了久 不能归，自然流露出思乡之情。3、引导学生思考：为何思乡？戍边
8、辛苦，战事辛苦，久不能归。所以全诗的落脚点在最后一章，当他踏上归途时发出了“我心伤悲，莫知我哀”的慨叹。 讨论总结：不管认为诗歌情感的主旋律是哪一种，戍边的危险、艰苦、辛劳，当他踏上归途，结合全诗， 积极讨论 交流无法预知家中亲人的情况，不敢确定以后是否仍要出征。因为个人无法对抗命运、时代、政治，更加渴望和平的生活，思乡之情油然而生。第一课时四、拓展比较鉴赏1、再读全诗。2、与诗经秦风无衣比较，情感上有何不同？补充背景知识：无衣是秦哀公赋诗为士兵壮行，慷慨激昂鼓舞士兵为国作战，“春 秋无义战”，战士无权选择出征与否，只能听 任肉食者的摆布，成为谋求政治的工具。古时候的戍边生活条件艰苦，靠“采薇
9、”为生，“载渴载饥”，处境艰难“玁狁孔棘”，“我戍未 定”“不遑启居”奔波劳累，时间漫长。但总 需要有人去戍边保家卫国，战争的惨烈“将军 百战死，壮士十年归”，回来之后未获功名依 然种田为生，依旧要服役。引导学生产生善待戍边士兵的情感。朗读全诗。比较鉴赏。培养学生举一反三的联想思维。五、把握手法1、齐读无衣，采薇前三章，联系旧知，回顾运用重章叠唱的诗歌，了解艺术手法。回顾关雎蒹葭。2、提问：采薇前三章重章叠唱手法有何效果？内容上：关键词语的变化，表现了时间的流逝，时序的更替。抒发了主人公的焦虑，痛 苦的心情随着服役期限的无限延长越来越重, 思乡之情越来越浓。（加强了诗的感染力，突 出了主题。）
10、形式上：反复咏唱，一唱三叹，音节和谐， 旋律协调，在鲜明的节奏中表现出诗歌特有的音乐美。（增强了诗的音乐美。）3、播放采薇视频。教唱采薇第三章，引导学生唱前三章。回忆，朗读或背诵关雎、蒹葭。学唱采薇。 学生修改译诗。联系旧知，学唱采薇，体会重章叠唱的表达效果；感受诗歌的另一种美。第一课时六、课后作业展示学生优秀的课前翻译作业，要求学生课外小组协作运用重章叠唱的手法修改译诗的前三章。小组协作， 修改译作。培养学生自豪感，展示学生作品， 培养学生写诗的兴趣，引导学生运用重章叠唱的手法。自我反思主要特色与创新之处：培养学生自主研读探讨，发掘文本的情感和内涵。通过课外诗文的比较鉴赏，进一步挖掘采薇的主题，引导学生关注、善待守边士兵。通过吟唱，感受诗经重章叠唱的艺术手法。 课后通过采用进一步用修改学生课前作业的方式，来加深学生对重章叠唱手法的运用和理解。存在的问题与不足：形式导致对文本的研读有些零碎，最后缺乏小结。- 10 -