1、采薇【单元及体裁定位】文言字词积累及翻译训练；诗歌思想感情、创作手法【学习目标】1、反复吟咏，掌握重点文言词语，读懂诗节内容。2、感受抒情主人公丰满的人物形象和复杂的思想感情一个孤独的背 影，千年幽怨的叹息。【学习重难点】感受抒情主人公丰满的人物形象和复杂的思想感情【学习方法】：吟咏、自主、合作、探究导入：中国诗词大会或者横穿的河流 一、一读课文，熟悉文本,整体把握诗歌内容1、看投影，教读（抽生试读/师生各一段），熟悉诗文（据情况可以落实字词，为后面解读铺垫） 2、学生默读，结合注释，疏通大意3、根据事件发展脉络，用一句话概括全诗内容（可以让同学描述三部分情景）引导注意末节：抒情主人公身份？地
2、点？事件？主人公在归家途中，想到了先前戍边生活的艰辛和思乡之情、然后回忆战斗情况； 再想起了奔赴战场的春景，看最后写眼前的雪景及内心的感受。二、二读课文阅读探究，鉴赏语言，感受情感 探究一： 理解第 13 节1、感受理解主人公思想感情（参考直接抒情；时间词；薇菜变化 ）- 5 -教学预设提示：（1）第一节，该怎样读？生答，生读。（生答出思乡，就让其演绎；否则问：为什么读得这么（如沉重悠长）？）（2）（生答。）所以文字是有感情的！（生再读前三节）（3）抽生评价，结合字词引导理解情感的变化前三节的情感有变化没有？ 前三节怎样读？ （可提示：动词，时间词、情感词）可见，随着戍边时间的延长，乡情也日益
3、深重。所以要读出情感的变化。（自由诵读）（4）每节前两句怎么理解？薇菜变化（从春到秋，薇菜由嫩而老，时光无情的流逝；戍卒思归，从春到秋，一年将 尽，何时才能归家？）。2、采薇中前三章仅仅改变了几个词句，这是什么手法？有什么表达效果？前三节只在个别词句上略加变化（作用？）：看起来，句式一致，读起来，音韵和谐，反复吟咏，一唱三叹；内容上既反复表现了戍卒思乡之情，又让读者通过词句的变化，一步步走进戍卒的心灵深 处，体会到他们与日俱增的思乡之苦。小结：所以，读文字，就是读内容、主题（思想情感）、结构（内容间联系）、语言。探究二：理解第 45 节教学预设提示：1、默读第 4/5 节诗文。4、5 节写了哪
4、些内容？（可以在理解 2 中解决！）2、感受理解主人公思想感情（赞美自豪）及戍卒形象与前三节看似相悖，如何理解？戍边的艰辛，离家日久，人之常情，有血有肉真挚感人的人物形象；影家国情怀，面对外敌同仇敌忾，奋勇杀敌，保家卫国，建功立业，中华民族传统的响后世边塞诗歌。）（爱国思家形象）思念故乡、牵挂亲人，与保家卫国的情感，复杂交织3、生读探究三：理解第 5 节1、感受主人公“伤悲”之情的内涵一个孤独的背影，千年幽怨的叹息A、末节咋读？你想读出什么味道？ B、哪句话最直接表达这种感情？走在回乡路上，为何没有感到轻松喜悦，而是伤悲哀伤呢？（联系全诗）“行道迟迟”？急切、焦灼，近在咫尺、似远在天涯学生亦可
5、能理解到。若不能作以下引导！A、末句哪个字该重读？“莫”B、重读？为什么这是一种无人能懂的伤悲？读后四句 联系前文（戍边日久，靡使归聘），离家日久，家里如何！愈是近家，愈是百感交集、忐忑不安，一声幽叹（近乡情更怯，不敢问来人；十五从军征，八十始得少；小离家老大回 归。）小结：直抒胸臆3、 感受景物描写、情景交融的手法及作用。 “近乡情怯”之感，还通过什么方法表现出来？）三、四读课文总结本课学习所得【拓展链接、巩固练习】阅读下面唐诗，完成题目。塞下曲六首（其一）李白五月天山雪，无花只有寒。笛中闻折柳，春色未曾看。 晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍。 愿将腰下剑，直为斩楼兰。（1） 诗中塑造了怎样一个形象？（2） 简要评析一下本诗的表现手法？ 参考答案（1） 这首诗塑造了不畏艰苦，为国杀敌的边关将士形象，表达了对边关将士的赞美，抒写了 诗人想像边关将士那样报效祖国，建功立业之情。（2） 手法是反衬和用典。首联写五月的天山仍白雪皑皑，全没有内地五月的春花春草，天气仍十分寒冷。这里的 景物描写，既向读者展示了荒凉苍凉的画面美，又是对戍边将士杀敌报国的英勇精神的反衬。颔联用典，也使用了反衬手法。“笛中闻折柳”听到有人吹起了曲子“折杨柳”，自然引入想起家乡的春色和亲人，但眼前春色全无，亲人遥遥不能相见；就是在 这样的情况下， 将士积极参战，英勇杀敌。诗人用战士的思乡之情来反衬出战士戍边为国的情操。