小学四年级数学《乘数末尾有0的乘法》教学设计.doc

1、小学四年级数学乘数末尾有0的乘法教学设计教学内容：苏教版小学数学第八册P4例题和“试一试”，“想想做做”第14题教学要求：1.使学生经历探索乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法的过程，掌握基本的笔算方法，能正确进行计算。2.使学生在计算方法的过程中体会新、旧知识联系，能主动总结、归纳乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法，培养类比以及分析、概括的能力。3.使学生在主动参与学习活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发探索计算方法、解决计算问题的兴趣。并通过解决例题中的问题，引导学生关注周围的环境，认识保护绿化植物的重要。教学重点：使学生经历探索乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法的过

2、程，掌握基本的笔算方法教学过程：一、创设情景，导入新课请学生看屏幕上的小区图，图上不但有漂亮的楼房、还有美丽的草坪。提问：你们知道小区里为什么种草坪吗?1.师出示例题：月星小区有850平方米草坪。这种草坪每平方米每天能释放氧气15克，吸收二氧化碳20克。月星小区的草坪每天大约能释放氧气多少克?月星小区的草坪每天大约能吸收二氧化碳多少克?学生读题，师解释氧气、二氧化碳的知识2.学生列式“850×15、850×20”二、尝试计算，探索方法1.梳理知识、指导学法(1)比较：这两个乘法算式和前面学的乘法有什么不同?(板书：乘数末尾有0的乘法)(2)回忆：计算850×

3、15，要用到以前学过的哪些乘法知识?根据学生的回答板书：乘法的笔算、估算师帮助大家回忆以前知识。口算：80×2= 9×80= 60×70=13×30= 50×40= 30×20=提问：你是怎样口算的?老师为什么让大家做这组口算题?(末尾有0的乘法的口算)2.提问：你能估算一下850×15的结果是多少吗?学生估算：把850看作800，15看作10，用800×10=8000，结果应该比8000大。把850看作900，15看作20，用900×20=18000，结果应该比18000小。(板书80

4、0×10=8000、900×20=18000)要求学生试着用竖式算一算，算好之后，在小组之间交流，说一说你是怎样算的?教师寻找不同算法。小组内学生交流时，教师巡视，让不同算法的同学到黑板上板演，可能出现几种不同情况：3.全班交流讨论：(1)比较：这三个竖式有什么共同点?答案和估算的结果比，合理吗?为什么?(2)同一道题黑板上出现了三种不同的方法，它们之间有什么联系和区别呢?请第一个同学说一说是怎样计算的?提问：用850×15 你怎么会想到这种方法的?(3)比较：后两个算式有什么不同?请第二个同学说一说是怎样计算的?提问：4250是怎么得来的?85呢?计算第一

5、步看0，得到4250;计算第二步不看0，得到85，一会儿看0，一会儿不看0，这样做容易出错。请第三个学生说一说是怎样计算的?提问：你先不看乘数末尾的0，就是把0前面的数相乘。425是怎么得来的?85呢?0到哪里去了?这里怎么有0出现呢?这是用到了以前的什么知识?(指黑板上“乘数末尾有0的乘法口算”说一说)(4)比较：你更喜欢哪种方法呢?谈谈你的理由。(板书：简便方法)(5)完整计算，感悟简便方法用简便方法计算，做的时候，首先要会摆竖式，下面请同学上黑板把竖式摆一摆。师带领学生集体计算。先怎样?(先把0前面的数相乘)最后写答语。刚才通过应用以前所学的估算等知识，算出了草坪释放的氧气。计算过程中，

6、我们学会了什么方法?接下来我们用简便方法算一算草坪吸收的二氧化碳，好吗?算的时候，仍然通过估算、再算一遍的方法得到正确的结果。4.再次尝试计算(1)学生尝试练习，教师巡视，让不同算法的同学到黑板上板演，可能出现以下几种情况：850 850× 20 × 2017000 1700(2)讨论比较：提问做错的学生：你是怎样计算的?1700中的第一个0是怎样得来的?第二个0呢?提问：你估算了吗?根据学生回答板书。(板书：800×20=16000，900×20=18000)提问：1700这个答案合适吗?你能自己找到错误原因吗提问做对的学生：你是怎样计算的?1

7、7000这个结果合理吗?为什么?他先不看乘数末尾的0和这位同学是一样的;把850×20看作85×2，和这位同学是一样的;不同的地方是添一个0和添两个0。为什么添两个0?用到了以前的什么知识?(3)反馈：请做错的学生改正错误的结果。师写答语。三、分层练习1.练习：在练习纸上做380×22、170×60、500×40 600×35(1)应用所学知识，先将竖式列好，不计算。反馈：比较600×35的竖式的摆法，你认为哪一种好?为什么?(如果写成6×35要乘两次，写成35×6只要乘一次，为了计算简

8、便，可以把乘数的位置交换一下)(2)学生计算：反馈：教师巡视，要求学生规范地说。选取380×22、500×40说理。(3)讨论：做这些题，你有什么要提醒大家的?(4)为什么这四道题都可以用简便方法计算?2.做书P5第四题。要求学生先估算一下结果的范围。再列式计算。最后反馈。3.做书P7第三题。学生做题，集体反馈。4.据调查，每个成人每天大约吸入氧气750克，呼出二氧化碳950克。17个成人每天大约吸入氧气多少克?每天呼出二氧化碳多少克?比较：谈一谈想法.850平方米的草坪每天大约能释放氧气12750克850平方米草坪每天大约能吸收二氧化碳17000克17个成人每天大约吸

9、收氧气12750克17个成人每天大约呼出二氧化碳16150克小结：同学们要注意保护我们周围的绿化，它们能创造人类生存所必需的氧气，吸收人类排出的二氧化碳。同学们还要成为环保的宣传员。让我们的生活空间能越来越干净美丽。四、全课总结【总评：这部分内容教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算，也是让学生学习用简便的方法进行竖式计算。这里讲究的就是“简便”二字，当然简便并不是教师说简便学生就认为简便的，这需要学生的亲自体验，通过比较让学生感受这样的妙处。本节教学环节的设计重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究;然后再具体讨论;从而掌握乘数末尾有0的简便算法。综合整个教学设计，我认为如下几个方面

10、做得比较到位。1、创设生活情境：让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力。2、用估算解决实际问题，培养估算意识：对于一些学生来讲，估算较为困难。所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。使他们在别人的帮助下慢慢的学会。3、自主探索：设计中教师让学生自己摸索、交流、提炼，让学生经历怎样做才是最简便的过程。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾

11、听中体验、品味。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识

12、的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4、巩固练习设计的最优化：教师在设计练习时明确了每一道题的练习意义，确保了一步一个脚印，步步到位。同时预设学生在练习中所出现的问题，让学生集体议一议，让学生介绍自己的计算方法，可以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法，避免出现类似的错误。】宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。