1、进阶二 单元主题任务探究 任务二 把握论述类文本的阅读方法 第六单元 学习之道思辨性阅读与表达 1 3 5 2 4 探究一 把握论述的概括性和针对性 1思考基本问题：什么是论述的针对性？什么是论述的概括性？列举事实和概括事理之间有怎样的关系？_ _ _ _ 6 7 8 答案 论述的针对性就是说作者所发表的观点总是“有的放矢”，总是针对现实生活中的某个问题，就是“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。论述的概括性就是指针对具体的现象、问题进行讨论，不能简单地就事论事，而要透视现象，把问题说透，具有高度的理论概括性。论述要有针对性，就必然要摆出现象，列举事实；而论述有概括性就是要以此为基础，抽象出其中
2、的事理，尤其是现象、事实背后的规律、本质。1 3 5 2 4 6 7 8 1 3 5 2 4 2请结合具体课文，分析它们各自的针对性和概括性，并填出下表。课文主要观点论述针对的现象或问题论述所揭示的本质，概括的特征 分析论述的针对性与概括性之间的关系 劝学师说反对党八股(节选)拿来主义 6 7 8 答案 课文主要观点论述针对的现象或问题论述所揭示的本质，概括的特征劝学学不可以已社会上有“不能坚持学习”的现象学习的重要性、必要性 师说求师从师当时社会存在士大夫耻学于师的恶劣风气位卑则足羞，官盛则近谀；古之学者必有师；圣人无常师1 3 5 2 4 6 7 8 反对党八股(节选)抛弃党八股，树立马克
3、思主义的新学风和文风当时党内存在主观主义、宗派主义倾向 反对党八股；倡导求真、务实的马克思主义的新学风与文风 拿来主义批判地继承和借鉴外来文化及文化遗产三十年代国民党反动派奉行卖国政策，学界对外来文化有极端做法拿来主义1 3 5 2 4 6 7 8 分析论述的针对性与概括性之间的关系 既针对具体问题、现象进行剖析，又有简单地就事论事，更从中挖掘根源，指出实质。总结出规律性的东西来 1 3 5 2 4 6 7 8 1 3 5 2 4 3.有学者指出：“典型现象正是杂文思维与表达的一个关键杂文既要通过由一至多由小至大的联想概括出具有一定普遍性的典型形象；又要通过不失其形象性的典型形象来表达自己对于
4、生活的新开掘新发现。”试分析拿来主义概括了怎样的典型形象，是如何概括的。_ _ 6 7 8 答案 从全篇看，作者将“自己不去，别人也不许来”简括为“闭关主义”，将学艺上送古董、画和活人简括为“送去主义”，将“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”及“占有，挑选”简括为“拿来主义”。从局部看，针对大宅子的三种做法，分别简括为“孱头”“昏蛋”“废物”。这些简括，简洁醒目，对比鲜明，精警有力。1 3 5 2 4 6 7 8 1 3 5 2 4 探究二 分析论证特点 4结合文本完成下表。篇目论证思路论证方法 劝学先论述学习的重要意义，提出全文的中心论点“学不可以已”；接着论述学习的作用；最后论述学习的方法和态
5、度对比论证、比喻论证 6 7 8 1 3 5 2 4 篇目论证思路论证方法 师说对比论证、举例论证反对党八股(节选)拿来主义比喻论证、类比论证 6 7 8 1 3 5 2 4 答案 先列举错误现象；后以孔子的言行来说明只有从师学习，才能使人懂道理、通业务；后以李蟠为楷模，倡导从师的良风 先提出中心论点；然后具体分析党八股的八条罪状，分析其根源并指出克服的办法；最后指出其意义。在具体论证每一条罪状时，采用的是“分项列举，边破边立”和“摆现象论危害挖根源提办法”的论证思路 对比论证、举例论证、引用论证 先批驳排外的“闭关主义”(略)和媚外的“送去主义”(详)，后确立观点“拿来主义”(运用脑髓，放出
6、眼光，自己来拿)。在论证“拿来主义”的过程中，也是先破(孱头、昏蛋、废物)后立(占有、挑选、创新)，结构严谨而又论证充分 6 7 8 1 3 5 2 4 5比较本单元前四篇文章的论证思路，通过分析，思考：思辨类文章的一般思路是什么？_ _ _ _ 6 7 8 1 3 5 2 4 答案 思辨类文章的一般思路：提出问题分析问题解决问题。围绕核心论题提出中心论点，围绕中心论点或分项并列或层层深入地进行阐释和论证。6 7 8 6比喻论证就是用打比方的方法来讲道理，能够把道理讲得浅显易懂，使人容易接受，且使论述生动形象，有感染力。从劝学反对党八股(节选)拿来主义中分别找出典型的例子，分析比喻的方法在阐发
7、观点中的作用。_ _ _ 1 3 5 2 4 6 7 8 答案 劝学：如文章第 2 段中“青出于蓝”“冰寒于水”“木受绳则直”“金就砺则利”等比喻，都来自生活，充满了智慧。有的正面切入，直陈观点，如“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉”；有的从反面迂回，论证观点，如“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”；有的同类并列，反复强调，如“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰”；有的正反对照，寓意深刻，1 3 5 2 4 6 7 8 如“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。将深奥的道理寓于形象生动的比喻之中，使读者更容易理解
8、和接受。反对党八股(节选)：比喻灵活多样，富于变化。从所用的喻体(用来打比方的事物)看，有歇后语，如“懒婆娘的裹脚，又长又臭”；有俗语，如“到什么山上唱什么歌”“看菜吃饭，量体裁衣”；有地方方言，如“瘪三”；有群众日常生活中熟悉的事物，如“洗脸”“中药铺”；还有成语，如“无的放矢”；等等。从比喻的方式看，有用一个喻体来比方1 3 5 2 4 6 7 8 一个本体(被比方的事物)的，如用“懒婆娘的裹脚，又长又臭”比喻长而空的文章；有用两个喻体来比方一个本体的，如用“到什么山上唱什么歌”和“看菜吃饭，量体裁衣”比喻写文章要从实际出发；还有用三个喻体来比方一个本体的，如用“射箭要看靶子，弹琴要看听众
9、”“交朋友要彼此知心”来比喻写文章要看对象。这些比喻都用得非常贴切，大大增强了文章的生动性和说服力。拿来主义：1 3 5 2 4 6 7 8 对于批判继承文化遗产这样的重大问题，作者通过比喻来谈，化抽象为具体，化艰深为浅显，化枯燥为生动，使读者一读就懂，为之折服。不仅整个比喻(“大宅子”)是贴切的，而且局部的比喻也都是贴切的。比如，用“孱头”“昏蛋”“废物”来比喻三类对待文化遗产的人；用“鱼翅”“鸦片”“烟枪和烟灯”“姨太太”来比喻文化遗产中的几个部分。运用比喻论证，把道理说得通俗易懂。1 3 5 2 4 6 7 8 探究三 体会语言特色 7本单元文章语言各具特色。结合文本，从作者身份、写作目
10、的和阅读对象来分析语言风格，完成下表。篇目作者身份写作目的阅读对象语言风格 劝学 稷下学宫的最高长官 鼓励学子“积善成德”，成为君子 学生 师说 国子监四门博士针对当时耻学于师的风气进行批判士大夫子弟等 1 3 5 2 4 6 7 8 篇目作者身份写作目的阅读对象语言风格 反对党八股(节选)领导人在全党范围内清除一些错误思想的危害党员干部 拿来主义作家批判当时国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度所有人 1 3 5 2 4 6 7 8 篇目作者身份写作目的阅读对象语言风格 读书：目的和前提作家试图从教育和修养方面探索人性，达到自我完善所有人 上图书馆大学教授、学者呼吁广大学生
11、去图书馆读书学生1 3 5 2 4 6 7 8 答案 语言深厚严谨，善用比喻，句式整齐，客观冷静 态度鲜明，善用对比，文气跌宕，感情充沛 语言生动形象，表达新鲜活泼 幽默犀利，讽刺性强，观点态度鲜明 语言准确、简明、生动 语言含蓄，意味深长 1 3 5 2 4 6 7 8 8劝学师说同为说理文，但两文的语言风格大为不同，试分析为什么会有如此不同。_ _ _ 1 3 5 2 4 6 7 8 答案 两文风格不同，固然在于作者的气质不同，更取决于说理目的的不同：荀子劝学是针对一般学生而言，语气尽可能平实，说理尽可能透彻，让人信服；韩愈师说是谈从师的道理，更是要批判当时的社会风气，所以感情充沛，文笔激昂。1 3 5 2 4 6 7 8 谢谢观看 THANK YOU!
