小学四年级数学“除数不是整十数的除法笔算（一）”教案.doc

1、小学四年级数学“除数不是整十数的除法笔算（一）”教案教学目标1. 使学生在具体情境中，经历探索三位数除以两位数试商的过程，会用四舍五入的方法把除数看作和它接近的整十数进行试商，并能正确地进行除数是两位数（商是一位数）的笔算。2. 使学生在探索计算方法和解决问题的过程中，增强自主探索的意识，培养合作能力。教学过程一、 创设情境谈话：刚刚开学，同学们都制订了自己的学习计划。请大家打开书第6页，我们一起看一看，小明他们几个人制订了什么样的读书计划？在制订计划中又遇到了什么问题？二、 探索算法1 收集信息，提出数学问题。出示例题的情境图。提问：从这幅插图中，你能了解到哪些数学信息？你能提出一个用除法解

2、决的数学问题吗？（根据学生的回答板书：小女孩说：这本书共192页。小明说：我每天看32页。问题：小明几天可以看完？）如果有学生提出小强是怎么看书的，提问：如果你是小强，你会怎么计划呢？让学生自己计划每天看的页数，为后面学习用五入法把除数看作和它接近的整十数试商提供数据。提问：怎样列式解答上面的问题呢？（根据学生回答，板书：19232）如果有学生提出小强每天看页这一条件，教师也可以引导学生提出小强要几天能够看完这一问题，让学生列出算式，其中最好包含需要用五入法把除数看作整十数试商的。2 探索解决问题的方法，理解算理。（1） 探索四舍法试商。提问：怎样计算19232的商呢？先列出竖式。（板书竖式）

3、提问：19232与前面前几节课学过的除法有什么不同？（前几节课学习的算式中除数是整十数，而这道题除数不是整十数）启发：除数不是整十数，我们可不可以把它看作一个和它接近的整十数来试商呢？（可以）应该把32看作多少？（可以看作30）提问：为什么可以把32看作30来试商？（32比较接近30，所以，可以把32看作30）教师在除数32上面用红粉笔板书：30。再问：想一想19230应该商几？（商6）讲解：这个6是19230的商，是不是192 32的商呢，还不能确定，所以我们说这是试商。现在用6和除数32相乘。请大家接着往下算，把计算过程写在书上。学生尝试计算，教师巡视指导。反馈：哪位同学愿意把自己的计算过

4、程展示给大家？（指名板演计算过程）谈话：通过计算我们知道，试商得出的6就是19232的商，说明试商正确。计算完成后，为了保证计算正确，我们还应该验算一下，下面请大家独立验算。指名完成验算，并安排学生把例题中横式和答语补充完整。谈话：在刚才的计算中，我们把除数32看作30来试商，如果除数是41，可以把它看作几十来试商？如果除数是53，可以把它看作几十来试商？如果除数是64呢？师生共同完成下表：除数32415364看作接近的整十数30那么，你从中可以发现什么规律？如果有学生提出，可以把除数看作整十数来试商，几十几就看作几十，老师可暂时不纠正。（2） 探索五入法试商。利用学生提出的小强每天看39页这

5、一条件，或教师自己提出这样的条件，让学生计算小强看这本书，需要几天才能看完。谈话：大家独立计算，有问题可以与同桌商量。学生尝试计算，指名板演。教师巡视指导，参与学生讨论，注意帮助学困生。反馈：你是怎样试商的？学生回答可能有两种情况：把39看作30来试商；把39看作40来试商。讨论：为什么要把39看作40来试商？提问：刚才我们把除数39看作40来试商，如果除数是57，看作几十来试商？68呢？76呢？师生共同填写表格（表略）。比较：通过计算19239，我们又发现了什么规律？和19232比一比，有什么相同点和不同点？（相同点：都是把除数看作和它接近的整十数；不同点：把32看作比它小的整十数来试商，把

6、39看作比它大的整十数来试商。）3 归纳试商方法。揭示课题：这就是我们今天这节课所学习的内容。板书：除数不是整十数的除法笔算（一）同桌交流：除数是两位数的除法，可以怎样试商？计算时要注意什么？小结：除数是两位数的除法，通常把除数看作与它接近的整十数来试商，试商后要把商和原来的除数相乘。三、 巩固运用1 完成想想做做第1题。学生读题后，提问：题目中已经给我们呈现了什么？你能接着计算吗？学生独立计算，教师巡视，集体订正。谈话：书上把这几题的将除数所看作的整十数淡淡地印了出来，是帮助我们试商用的，以后我们解题时可以把它记在心里，不要写出来。2 完成想想做做第2题。学生独立计算，全班交流。3 完成练习

7、二第2题。指名读题后，提问：每天从17:00播到17:32表示什么？4 拓展题。出示：2565（1） 要使商是4，内可以是什么数字？（2）要使商是5，内可以是什么数字？（3） 能不能使商等于6？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?四、 课堂作业练习二第1题。“教书先生”恐怕

8、是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。五、 总结延伸（略）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。