小学六年级数学教案课题三：综合练习.doc

1、小学六年级数学教案课题三：综合练习教学内容：教科书第5960页练习十二的第1321题。教学目的：1通过对加、减法各部分间的关系的应用，使学生进一步加深对这些关系的理解。2应用加法运算定律进行简便运算。教学过程：1、口算练习做练习十二的第13题。让学生把口算结果写在练习本上，同桌同学互相订正。2、加减法各部分的关系1做练习十二的第14题。让学生先自己写，写完后说一说所写的加、减法算式分别是根据什么关系写的。2做练习十二的第15题。写出两小题的得数后，让学生说一说各是根据什么关系写的。3做练习十二的第16题。第（1）题，既可根据加法交换律交换两上加数再加一遍进行验算，又可根据一个加数 = 和一另一

2、个加数的方法用减法进行验算。可以让学生自己进行验算并说一说两种验算方法的依据是什么。第（2）题，两种验算方法都是根据减法各部分间的关系来进行的。做完后，也要让学生说说验算的依据，以培养学生有理想有据地思考问题。三、简便算法1做练习十二17题。先让学生独立完成，指名说各题是怎样计算的。2独立完成练习十二的第18题。四、选做题学有余力的学生做下面的题。1做练习十二的第19题。左边一题，可以利用学过的简便算法：一个数减去两个数等于减去这两上数的和来做。525190086= 5251（900+86）= 5251986= 4265所以应填4265。右边一题，因为5251500= =5251（500+ ）

3、得到500+ = 986，所以应填486。2做练习十二的第20题。这道题是一道式题里有时要运用几种简便方法，如第1小题。145+263+55+198= 145+55+263198（用了加法交换律）= 200+263200+2（用了减去接近数百数的简便方法）= 265做题时，最好让学生将计算过程全写出来。以便订正时，说出每步计算的依据。3做练习十二的第21题。让学生独立做，答案如下：在选择之后，可以举出几组数来检验。4做第58页的思考题。先不提示，证学生自己做。答案如下：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的

4、水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。123+4567+89=100“师”之概念，

5、大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的

6、必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1234567+89=100“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。