小学六年级数学教案《混合运算》.doc

1、小学六年级数学教案混合运算教学目标(一)使学生初步掌握含有两级运算的混合运算的顺序，会计算较容易的三步式题(二)培养学生的审题能力，会按算式的意义读出算式教学重点和难点(一)重点：掌握运算顺序(二)难点：同时脱式计算教学过程设计(一)复习准备1口算练习(教师出示口算卡片，指名学生回答)483688430019075296070213150906402608040005560802说一说下面各题，先算什么？再算什么？(用投影仪打出)16418 (先算乘法，再计算加法)=6418=8269314=2314 (先算除法，再计算减法)=923423=2314 (先算除法，再计算加法)=37教师小结：在

2、一个没有括号的算式里，有乘法(或除法)和加减法，都要先算乘法(或除法)再算加减法以上这一组题，大家做得很好今天，我们还要研究混合运算，看谁能最快的掌握其中的技巧(板书课题：混合运算)(二)学习新课1学习例1(板书例1)例1：16463问：谁能按意义读出算式？(有的同学读： 16乘以4加上6乘以3是多少；有的同学读：16乘以4的积，加上6乘以 3的积，和是多少)这两种读法，哪种读法是正确的？(分组讨论第二种读法正确，读出了算式的意义)请同学们按算式的意义正确读出算式(用投影仪依次打出)9473 28436918256 4534275887292 966459刚才，你们能够按意义读出算式，那么，在

3、计算时应该先算什么？再算什么？(全班同学 动笔试做：16463，请一、二名同学到黑板上板演)一般来讲，大部分学生会这样做：16463=6463=6418=82老师指着黑板上的算式讲：这题的计算结果是正确的，但在计算过程中，哪一步可以省略？(小组讨论老师引导学生从算式的意义入手去考虑)师生共同总结出：由于题目是求两个乘积的和，要算出两个积之后，才能相加，所以后面的乘法可以和前面的乘法一起脱式计算这个算式应该这样写：16463=6418=822学生试做下面各题：(1)把上题中改为应该怎么做？(全班笔算，老师巡视)16463=6418=46(2)把都改为，又该怎样计算？(先口述做题方法，再动笔计算出

4、来)16463=42=616463=42=2老师启发：观察上面4个算式，进行比较，想一想，在什么情况下，两步可以同时脱式计算(求两个积的和或差，两个商的和或差时，可以把乘法，除法运算同时脱式计算)(三)巩固反馈1下面两道题，哪一道可以同时脱式计算？(1)16463(2)164632按照各图指定的运算顺序，在里填上得数3找出下面各题的错误，并把错题改正(1)196688=19660=1960=196这道题是运算顺序错，应该先算乘法：68，然后，再按运算顺序计算正确计算是下面的做法196688=196488=1488=140(2)50505410054=20480这道题是运算顺序错，先算5050得

5、出100后，再按顺序计算的，应该先算505，再乘以4，最后再求和正确计算是下面的做法505054=50104=5040=904说一说下面各题的运算顺序，再脱式计算54231313634082602841675小结 这节课，大家进一步明确了混合运算的运算顺序应该先乘除，后加减当求两个积的和或差，两个商的和或差，一个积和一个商的和或差时，乘除可以同时脱式计算这些知识，你们还有什么不明白的地方？(略)混合运算的运算顺序是什么？教师板书：同级运算按顺序，混合运算先二级课堂教学设计说明死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学

6、方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。本节课讲的混合运算的运算顺序，求两个积的和或差，两个商的和或差时，乘除可以同时脱式计算，这是本节课的重点，也是教学中的难点，为了突破重点和难点，本节课的例题都采取了让学生试做、设疑、讨论的方法，引导学生积极参与到课堂学习中来其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远

7、远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。在练习设计时，又通过判断、填空、改错、说一说、做一做等形式的练习，深化了混合运算的正确顺序，突破了这节课的难点