小学六年级数学上册综合素质测试题.doc

1、小学六年级数学上册综合素质测试题小学生想要学好数学，做题是最好的办法，以下是查字典数学网为大家提供的六年级数学上册综合素质测试题，供大家复习时使用!一、填空。1、把201960000改写成用“万”做单位的数是( )万，把它四舍五入到亿位约是( )亿。2、13/8的分数单位是( )，它至少再添上( )个这样的分数单位就成为最小的质数。3、3/4的2/5是( ); 比15米多1/5是( )米。4、1964年10月16日，我国第一颗原子弹试验成功，这一年全年有( )天，到今年10月16日是( )周年。5、工地上有a吨水泥，每天用去3.5吨，用了b天。用式子表示还剩的吨数是 ( )吨。6、甲乙两数的比

2、是25，乙数与甲数的差是10.5，乙数是( )。7、把4米长的铁丝平均分成5段，每一段长是这根铁丝的( )，每段长( )米。8、在0.26、7/25、2.6、0.267中，最大的数是( )，最小的数是( )。9、在一幅图中，图上20厘米的距离表示实际距离8千米，这幅图的比例尺是( )。10、用棱长1厘米的小正方体木块，堆成一个棱长1分米的正方体，需这样的小正方体木块( )块，把这些小正方体木块排成一行，它的长度是( )厘米。二、判断题。(正确的在括号内打“”，错误的打“”)1、互质的两个数一定都是质数。( )2、甲绳比乙绳短1/2米,那么乙绳比甲绳长50%米。( )3、一个圆柱的底面半径不变，

3、高扩大3倍，则侧面积也随着扩大3倍。( )4、两圆相比，周长小的面积一定小。( )5、甲数的1/6等于乙数的1/5，甲数与乙数的比是65 。( )三、选择题。(将正确答案的代号填在括号内)1、将3克药放入100克水中，药与药水的比是( )。A.397 B.3100 C.31032、全班人数一定，出勤人数和缺勤人数( )。A.成正比例 B.成反比例 C.不成比例3、6.074的小数点向右移动两位后，再向左移动三位，得到的数比原数( )。A.扩大100倍 B.扩大10倍 C.缩小10倍4、ab=5(a和b都是不为0的自然数)，a和b的最大公约数是 ( )。A.a B.b C.55、小华今年a岁,小

4、芳比小华大2岁,再过3年后小华比小芳小多少岁?( )。A. a+3 B. 5 C.2四、计算。1、直接写得数。83-57 1-0.74 0.2540 2-2514/9 1.2538 (5/7+3/8)562、求未知数X的值 。3/4X-3/8=1.75 8X-5.5X=1 0.368=X253、计算下列各题。1+0.450.9-7/8 (1/3-1/5)45五、列式计算 。1、4.6减去1.4的差去除3/5，结果是多少?2、一个数的2/要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说

5、话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口

6、齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。3比30的7/教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3倍还少4， 这个数是多少?(用方程解)科学的学习方法和合理的复习资料能帮助大家更好的学好数学这门课程。希望为大家准备的六年级数学上册综合素质测试题，对大家有所帮助!“教书先生”恐怕是市

7、井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。