小学六年级数学上册《数学广角：鸡兔同笼》评课稿.doc

1、小学六年级数学上册数学广角：鸡兔同笼评课稿鸡兔同笼问题是六年级的数学广角的内容，是这六节课中最难处理好的教学内容，首先我佩服陈老师的自信，以这样的内容来参加比赛，记得前届市数学调教比赛时许主任说过数学广角这部分的内容是最难啃的内容，陈老师有着我不入地狱，谁入地狱的胆识。这节课有以下几点亮点：1、教学中渗透数学思想-化繁为简数学广角的教学内容，不仅要教给学生知识，也要关注学生掌握数学思想-化繁为简，陈老师在这点上作得很好，先出示课本中的古题，说明数据较大，不便于进行探究，解决时有一定的困难，我们可以把数据放小一点，出示例1，让学生从简单的问题着手，等学生探究出解决的一般方法时再解决这些比较复杂的

2、问题。2、由孙子算经中的鸡兔同笼问题引入，激发学生的解题兴趣陈老师创设富有情境的古代课堂，生动地呈现了在孙子算经中记载的鸡兔同笼问题，并通过小精灵的提问激发解答古代著名数学问题的兴趣。不足之处：1、不敢放手，老师牵着学生走课堂上学生是学习的主人，教师是组织者，引导者，合作者。而这节课中教师却是学习的主人，学生的思路受老师的限制，比如在用方程解决问题的教学时，老师似乎总担心学生无法列出方程，从头到尾都在讲，学生没有独立思考的空间，学生仅仅是根据老师所讲而列出方程，其实有些学生还不清楚为什么这样列方程。课堂上我们有进该放手时就大胆地放手。2、知识挖掘不清晰，层次不明显“教书先生”恐怕是市井百姓最为

3、熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中

4、之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。教材上呈现三种解决问题的方法，为什么偏偏要把列表法排在首位呢？我个人觉得学生只有充分了解列表法，其余的方法只是

5、在它的基础上进行加工完成的，学生完成列表法的表格后，让学生观察找到解决问题的答案。这时应从答案入手，（3只鸡，5只兔）如果把一只兔看作鸡的话，也就是鸡4只，兔4只，那脚有24只，比题目少2只，也就是少一只兔。同样以此类推，把5只兔都看作鸡，就少了10只脚，也就是5只兔，同样的方法说明鸡看作兔的-我们在教学的每一环节都要充分利用，讲清楚，讲透彻。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。