小学五年级数学第十册下册教学计划.doc

1、小学五年级数学第十册下册教学计划2019年一、学生的情况分析：本学期我担任红英小学五年级五3班的数学教学工作，本班共有学生38人，其中男生30人，女生8人。从去年的学习成绩来看，我班学生大部分平时在数学学习上态度较好，上课能认真听讲，平时能自觉按时完成作业，但是由于数学基础较差，有部分学生学习自觉性不够强，不能坚持及时完成作业，作业态度不够端正，导致作业质量不高。针对数学教学现状，本期的工作重点是在抓好基础知识和基本技能教学的同时，提高学生的学习兴趣和加强学生思想品德教育，使学生养成自觉学习的习惯。二、总的教学要求：1结合本册教学内容进一步提高学生整数、小数四则运算的熟练程度。2使学生学会数据

2、的收集和整理的方法，会看和制作简单的统计表，通过有说服力的数据和统计材料，使学生受到爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，学会较复杂的求平均数的方法。3较复杂平均数的求法。4使学生认识常用体积和容积单位（立方米、立方分数、立方厘米、升、毫升），能够进行简单的名数改定。5使学生知道体积的含义；掌握长方体和正方体的特征，会计算它们的表面积和体积。6使学生掌握约数和倍数、质数和合数等概念，以及能被2、5、3整除的数的特征；会分解质因数；会求最大公约数和最小公倍数。7使学生理解分数的意义和基本性质，会比较分数的大小，会进行假分数、带分数、整数的互化，能够比较熟练地进行约分和通分。8使学生理解分数加减法的意

3、义，掌握分数加减法的计算法则，比较熟练地计算分数加、减法。三、教学措施：1让学生在现实情境中体验和理解数学2、加强对比训练和迁移能力的培养。3鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流4、加强基本知识和基本技能的教学。5加强估算，鼓励解决问题策略的多样化6重视培养学生应用数学的意识和能力7、加强良好学习习惯的培养。四、课时安排：（一）简单的统计（一）1数据的收集和整理 5课时2求平均数 2课时整理和复习 1课时（二）长方体和正方体1长方体和正方体的认识 2课时2长方体和正方体的表面积 3课时3长方体和正方体的体积 8课时整理和复习 2课时（三）约数和倍数1约数和倍数的意义 2课时2能被2、3

4、、5整除的数 3课时3质数和合数，分解质因数 3课时4最大公约数 5课时5最小公倍数 2课时整理和复习 2课时（四）分数的意义和性质1分数的意义 6课时2真分数和假分数 4课时3分数的基本性质 2课时4约分和通分 6课时整理和复习 2课时（五）分数的加法和减法1同分母分数加减法 2课时2异分母分数加减法 3课时3分数加减混合运算 3课时整理复习 2课时我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章

5、呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,

6、词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。（六）总复习 5课时左右 转载请注明出处“师”之

7、概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。