1、教案设计示例（生物与环境的相互关系）示例一：生态因素的概念 教师设问：如何研究生物与环境的关系？ 教师利用一个典型案例进行教学。案例：生长在田野中的一株小麦苗（可以以图片或录像的方式展示）教师通过设问“它的生长发育都受哪些因素的影响？”引导同学展开对不同环境因素对小麦生长发育影响的讨论，列举出影响小麦生长发育的环境因素，包括各种非生物因素和各种生物因素。教师引导学生通过这些环境因素的实例，给“生态因素”定义。教师通过设问“这些生态因素能否根据一定的标准分类？”引导学生分析生物因素与非生物因素的概念。教师通过设问：“为什么在研究生物与环境关系时，把环境分为一个个的生态因素来进行研究？”，引导学生
2、对科学概念提出的研究价值进行认识。（在科学研究过程中，从研究的角度提出科学概念、定义科学概念，并随着研究的深入而完善科学概念。）示例二：光对生物的影响 教师设问：光对生物生长发育的作用是什么？引导同学分析光对植物的生长发育影响的根本是“光合作用”，对动物生长发育的影响是多方面的（如视觉、体色、节律性等）。 教师利用多个实例引导同学分析光对生物生长发育的影响。通过阳生与阴生植物光补偿点和光饱和度的对比实例，分析光照强度对植物分布的影响。通过海洋中海藻的垂直分布现象实例，分析光对海洋中植物的分布的影响。通过长日照、短日照植物开花期不同的现象的实例，分析光照周期对植物开花（发育与繁殖）的影响。通过动
3、物体色、视觉、换毛等现象的实例，分析光对动物体色、视觉、繁殖和生活习性的影响。通过同样的方式引导学生分析讨论温度、水等生态因素对生物的影响。示例三：生物适应的普遍性教师设问：“列举你所知道的某种生物，并举出其与环境相适应的形态结构特征”，引导学生分析讨论，并逐渐得出结论“适应是普遍存在的”。教师通过典型案例引导学生讨论“保护色、警戒色、拟态”的概念。教师分别展示保护色、警戒色、拟态的图片（本素材库提供）或标本，使同学感知到这三种适应现象。教师引导学生阅读教材，了解保护色、警戒色、拟态的现象和概念。教师引导学生讨论区分保护色、警戒色、拟态的共同点和不同点。教师引导学生讨论并进一步得出“适应是普遍
4、存在的”的结论。示例四：生物适应的相对性教师设问“适应是不是绝对的”，引导学生开始对适应相对性问题的关注。教师通过典型案例引导学生分析适应的相对性。案例：雷鸟在春夏羽毛的颜色是与周围绿色环境相适应的颜色，到了冬天后，会变成与雪地相适应的白色，以适应冬天降雪后的环境。但如果有一年的冬天没有下雪，而变了羽毛颜色的雷鸟反倒成了被容易发现的目标。（可以通过图片展示或录像展示）教师设问：“这说明适应是绝对的吗？”，引导学生建立“适应是相对的”的概念。教师设问：“为什么适应是相对的？”，引导学生从适应形成的原因（长期自然选择的结果）来分析适应相对性形成的原因。教师设问：“适应的相对性是不是不利于生物的适应？”，引导学生全面辩证地看待适应的问题。（如反问，如果适应是绝对的，绝对适应环境的雷鸟可能会使以它为食的动物失去生存下去的机会）。适应相对性的意义在于“协同发展”。
