小学一年级数学求一个数比另一个数少几的应用题教案.doc

1、小学一年级数学求一个数比另一个数少几的应用题教案教学目标：1、使学生理解求两数相差多少的应用题的数量关系，学会解答此类应用题2、通过操作、观察和讨论，初步培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力3、通过教学，向学生渗透比较思想，激发学生学习数学的兴趣教学重点：理解求一个数比另一个数少几的应用题的数量关系，正确选择算法教学难点：理解求一个数比另一个数多（少）几的应用题用减法计算教学过程：一、复习导入师：小明和小刚在一起拍球【出示图片拍球图】小明拍了56下，小刚拍了40下。你能根据这两个已知条件，提一个数学问题吗？学生提问题并解答板书：56+40=96（下） 56-40=16（下）根据这两个条件，我们

2、可以求他们一共拍了多少下，也可以求小明比小刚多拍多少下，还能提什么问题呢？（小刚比小明少拍多少下？）求一个数比另一个数少多少，该怎样解答呢？今天我们就一起来研究这个问题二、新课1、教学例4【演示课件求一个数比另一个数少几的应用题】（1）师：第1行有多少个？（10个）第2行有多少个？（7个）请你先用学具摆一摆，然后看着自己摆的学具比一比它们的个数（2）学生操作学具，叙述比的过程，然后请一位同学说比的过程老师继续演示课件求一个数比另一个数少几的应用题师：比少几个？哪部分是比少的？请你指给同桌看。指定一名同学到前面来指（3）师：你发现了什么？（比多的部分和比少的部分有什么联系？）（比多的部分和比少的

3、部分是相同的比多几个，比就少几个）2、第62页做一做学生独立填空，然后指定一名同学回答（鸭比鸡少5只）问：你是怎么想的？（因为鸡比鸭多5只，所以鸭比鸡就少5只）明确了这个概念，我们就可以解答有关的实际问题了，下面就请同学们看一道题3、教学例5板书：同学们擦课桌，小青擦了10张，小明擦了6张，小明比小青少擦几张？（1）学生自己读两遍题，然后指定一人读题请一位同学说已知条件和问题，老师随着贴图（见教材第62页例5中间的图）（2）学生小组讨论：要求小明比小青少擦几张，应该怎样想？（3）集体交流你们是怎么分析的？（4）师：求小明比小青少擦几张，也就是求什么？（小青比小明多擦几张）师：怎么求小青比小明多

4、擦几张？（从小青的10张中去掉和小明同样多的6张，就是小青比小明多擦的张数）师：怎样列式？板书：10-6=4（张）师：这个算式表示什么意思？求出了小青比小明多擦4张，也就知道了什么？（小明比小青少擦4张）学生答题，老师板书（5）学生看图随老师一起叙述这道题的分析过程（求小明比小青少擦几张，也就是求小青比小明多擦几张从小青擦的张数里面去掉和小明同样多的张数，就是小青比小明多擦的张数，小明比小青少擦的张数也就知道了）4、比较、小结今天我们研究的是什么问题？（求一个数比另一个数少几的问题）这样的问题你会解答了吗？（会）下面就请你看一看课前的这道题学生列式解答，老师板书：56-40=16（下）请你观察

5、这两个问题：求一个数比另一个数少几和求一个数比另一个数多几的问题有什么联系？（这两个问题表示的意思是一样的，只是叙述形式不同）它们解答的方法一样不一样？（一样，都用减法计算）求一个数比另一个数多几和求一个数比另一个数少几都是属于求两个数相差多少的问题，所以都要用减法计算三、巩固练习1、教材第63页的做一做第1题学生自己读题，说已知条件和问题问：求苹果比梨少几个？就是求什么？（梨比苹果多几个）指定一名学生回答后，独立列式解答2、做一做第2题学生独立完成后订正问：你是怎样想的？（指定学生分析数量关系）这道题还可以怎样问？（南瓜比冬瓜多收几个？）四、课堂小结“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称

6、呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意

7、为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。今天我们学习了哪些知识？板书课题：求两数相差多少的应用题我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究

8、底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。你有什么收获？学生自由发言“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门

9、馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。