1、化学讲评课的优化策略山东省鄄城县第二中学 杨克理 274600 讲评课是在练习或考试之后，教师对其讲析和评价的一种课型，是一种具有一定特殊性的复习课，也是高三复习教学中的一种常见课型，这种课型对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。这种课型是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是教师共同探讨解题方法、寻找规律、提高解题能力的有效途径。所以，上好化学讲评课，能切实有效地提高学生的化学成绩。那么，如何才能实现化学讲评课的优化教学呢？本人结合多年的教学工作实践和学生的实际情况的调查了解，并经不断探索、反思，认为要实现化学讲评课的最优化教学，教师应把握好以下五条原则和运用好四种方法
2、。1、讲评课应把握以下五条原则1、1 宜考后速评，趁热打铁；忌久拖不评，有始无终试卷的讲评应注意及时性，一般测试卷应在考试的当天或第二天批改后及时讲评。这样做，符合学生学习心理的需求，考试刚过。学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴求，均甚为强烈，此时，讲评效果最好。如果频繁考试而不讲评，或久拖不评，都会挫伤学生的学习积极性和学习热情。要恰当而巧妙地使用考试与讲评的手段，做到逢考必讲评，必总结。1、2 宜祥略得当，重点突出；忌面面俱到，泛泛而谈一份试卷测试完后，每题的得分率不尽相同，讲评时所花精力和时间也应有所不同。必须针对学生实际，讲重点、难点和关键点。教师在讲评前要有所选择
3、，讲评的重点应放在学生的得分率在30%至70%之间题目上，这类题目难易程度中等，属于效度和区分度较好的题目得分率高于70%之间题目教师只需点明题眼，可以少花甚至不花时间。对于得分率在30%以下的难题，可以在最后讲评或只针对某一层次学生去讲评。1、3 宜分散思维，积极思考；忌包办代替，一讲到底讲评课要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，启发他们积极思维，不能成为教师的“一言堂”，教师应把握好讲评的度，提高讲评的效率。如果讲评太少，教师指导不够，学生的学习兴趣会受挫，但教师若讲评过多，就是灌输得多，超过学生的接受能力，易使学生产生厌倦心理，即过犹不及。实际上这两种讲评效果均不理想，教师应充分
4、发挥主导作用，更要发挥学生的主体作用，调动其积极性，变灌输式为自控式，不断鼓励学生对讲评内容，尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”，自我探索，发现规律，以求逐渐过渡至考场上“一次思维”的到位。1、4 宜一叶知秋，发展思维；忌一叶障目，就题论题高中化学考点众多，考题千变万化，一份测试卷不可能把所有的知识点罗列进来。讲评时，不能只针对某个错误就题论题，而应通过典型的例子联系或相通的其他问题，训练学生的思维能力，引导学生扩展思路。这样的讲评才能使学生融会贯通，达到做一题，学一法，会一类，通一片的目的。同时也有助于引导学生在复习中摆脱“题海战术”的束缚，培养学生举一反三的辐射思维能力和举三归一的复合
5、思维能力。1、5 宜激励斗志，取长补短；忌埋怨学生，伤害自尊讲评课的成败应看学生是否知错能改，学人之长，补己之短，要有负重进取，奋力拼搏的斗志。故教师在备课、授课时应始终贯彻这一主线。讲评时对事不对人，切不可埋怨甚至挖苦学生，伤害学生的自尊心，要倡导互帮互助的风气，通过小组讨论，学生发言，交流心得，学习体验，让学生知己知彼，形成并坚定赶超的信念。2、讲评课实施的四种有效方法2、1 思考解题过程，构建知识网络解题后，引导学生领悟并思考解题过程中涉及到的化学知识点，查漏补缺，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。例1、下列反应中
6、，水既不是氧化剂，又不是还原剂的氧化还原反应是：（ ）Na+H2O Na2O+H2O Na2O2+H2O Cl2+H2O F2+H2O NO2+H2OA、 B、 C、 D、做错的学生一般只满足这个题目的答案，作对了，就不想再思考为什么选这个选项了，更不要说再去思考该题所涉及的其他方面的知识和相互联系，以及不正确答案的反例，从掌握知识，提高能力的角度来说，仅仅满足于此，其收获是很有限的。本题虽然只要求选出一项水既不是氧化剂，又不是还原剂的氧化还原反应，但就高中化学所学内容而言，哪些氧化还原反应有水参与，水又起到什么样的角色，教师不妨抓住这个契机进行归纳总结：水参与氧还还原反应的情况：水作氧化剂：
7、水与活泼金属反应，如Na、K等.水作还原剂：水与活泼非金属反应，如F2.水既作氧化剂又作还原剂：电解水.水既不作氧化剂又不作还原剂：水与反应Cl2、Na2O2、NO2等.2、2 倡导一题多解，提高解题应变能力解答完一些典型的题目后，对原题可做适当的引申或结构的改变，如多角度提高、增加、减少或改变一些条件及逆向命题等，往往可使一题变多解，增加知识的覆盖面和串联性，而更重要的是把问题向更高的层次纵向挖掘，横向延伸，有利于拓展学生的解题思路，提高解题应变能力。例2、pH相同的醋酸和盐酸，分别用蒸馏水稀释至原来体积的m倍和n倍，稀释后溶液的pH仍相同，则m和n的关系是（ ）。A、mn B、m=n C、
8、mn B、m=n C、mn D、无法确定例2选A而变式选C。通过这样的变化训练，既可以强化有关基础知识，又能训练学生的自学能力，同时开阔了学生的思路，提高解题应变能力，可谓举一反三，触类旁通，这也是新授课难以达到的境界。3、引导多题一解，总结解题规律同一类型的习题，其求解方法是有规律的，而学生对问题的认识往往只停留在表面上。在教学中，具有相同或相似解题方法的题目，引导学生对其中一道题目深入研究，透过现象，抓住本质，找出共同的规律，真正达到理解和运用，这样对于类似的题目便可以迎刃而解，收到举一反三，闻一知十的效果。例3、某强氧化剂XOOH2+被亚硫酸钠还原到较低价态，若还原2.410-3molX
9、OOH2+需20ml 0.3 mol/L亚硫酸钠溶液，则X元素的最终价态为（ ）。A、+2 B、+1 C、0 D、-1例4、用0.2 mol/L的FeCl2溶液600 ml，恰好将0.04 mol的RO4-离子还原，则R元素在还原产物中的化合价为（ ）。A、+1 B、+2 C、+3 D、+4例3选C例4选D。两题均可以应用电子守恒法解析。化学问题千百万化，对同一类型问题,要善于总结，找出规律，积累更多解题经验，这样才能跳出“题海”，以不变应万变，从而达到触类旁通的目的。4、分析错题原因，提高辨错能力由于在解题过程中，可能出现这样或那样的错误，因此在试卷讲评课上，应该要求学生反思错解原因，例如：
10、在解题过程中是否误解题意，混淆了概念，走了弯路，特殊代替了一般，是否忽视了特例，隐含的条件，是否受无关信息的干扰，思维定势的影响，运算是否正确，书写是否规范等等。如果学生一时找不出错误的原因，教师就应该明确的帮助学生指出来，以此来提高他们辨析解题错误的能力。例5、四支试管中都盛放着少量的铜屑，现在向试管中分别加入一定体积的下列四种溶液并加热，其中不论加热时间多久，都不会发生反应的是（）。、稀硫酸、浓硫酸、浓盐酸、浓硝酸例、%（密度为.）的盐酸和%（密度为.）的硝酸，两者的酸性强弱为（）。、前者强、后者强、两者相同、无法确定例5选例选。两题容易受思维定势的影响而错误。当然学生的解题错误的原因多种多样，这里不再一一列举。总之，只要不断的在教学中进行反思，讲评课中你一定还会寻找到更多行之有效的教学方法，只要我们用心去努力探索，一定会找到事半功倍的教学效果，实现化学习题讲评课教学的最优化。