1、小学一年级下册数学购物教案购物教案单元教学目标：1、养学生合理使用和爱护人民币的意识。2、通过购物等活动，体验数学与生活的密切联系。3、认识元、角、分及相互关系;认识各种面额的人民币。4、在购物情境中进行简单的计算，解决简单的实际问题。第一课时 买文具教学内容;教科书7071页主题情景图“买文具”，认一认，填一填。教学目标：1、认识各种小面额的人民币及换算关系。2、初步体会人民币的作用。教学重点：1、认识小面额人民币。2、掌握元角分的关系。3、体会一元的币值。教学难点：熟练掌握元角分之间的关系，进行人民币之间的正确兑换。教学过程：一、创设购物情境1、你从图中看到了什么?2、要购买这些文具需要什
2、么?3、揭示课题二、认识小面额人民币1、说说你认识哪些人民币?2、看“认一认”图中有哪些人民币?给他们进行分类说说哪些是纸币，哪些是硬币?3、游戏我举你认，我说你举。三、开展换币，购物活动。1、说说元角分的关系2、进行换币活动。3、那一元能买多少东西呢，我们来开展一项购物活动。出示主题图，图中文具个卖多少钱，你是怎么看出来的。完成71页练习。四、填一填独立完成五、本课小结今天我们认识了什么?有什么用处?第二课时 买衣服教学内容：教科书72页主题图，认一认，说一说，73页练一练和数学故事。教学目标：1、认识各种大面额人民币及换算关系。2、体会人民币的用处。教学重点：正确认识大面额人民币，教学难点
3、：能正确清点人民币。教学过程：一、巩固复习1、看人民币认读。2、听币值，找出或组成相应的人民币。二、创设情境，引入新课。1、看主题图，理解图意。2、提问想买一件衣服和一条裙子需要多少钱?你能用刚才学过的人民币支付吗?你有别的办法让付钱更简单吗?(用大额人民币)三、认识大额人民币1、说说自己认识的大额人民币2、 师举生认四、开展购物活动1、交流，大额人民币在日常生活中的作用。2、下面老师要看看谁会用这些大额人民币购买主题图中的衣服。3、抽生购物4、同桌互相进行购物活动。五、练一练在老师的指导下独立完成。六、讲故事感受银行和储蓄功能。七、本课小结今天你们学到了什么?第三课时 小小商店教学目标;1、
4、使学生体会人民币元角分单位间的换算，掌握最简单的元角的计算。2、培养学生运用所学知识解决生活中的实际问题能力。3、培养学生认真审题、认真计算的良好学习习惯。教学重点：学会简单的元角单位间的计算。教学难点：元角单位间复名数的计算。教学过程：教学过程一、介绍商品及价钱师：今天大家都把自己喜欢的玩具和学习用品带来了，谁愿意给同学介绍?师：你们带了这么多东西，我们可以办一个“小商店”了。活动准备：以小组为单位，每个同学的商品标上价钱后，进行分类，组成小小百货商店。小组内同学轮流当售货员和顾客。1.师生合作示范2.学生以小组为单位进行购物活动3.根据自己的购物情况进行交流4.集体交流、评议二、逛商店，提
5、出问题，解决问题1.指导学生观察情境图，收集信息2.提出问题，解决问题3.交流反馈三、解决小刺猬提出的问题七、加与减 (三)单元教学目标：1、使学生掌握100以内的连加、连减、加减混合运算的方法，培养学生的估算意识。2、初步培养学生思维的灵活性和独立性。3、培养学生解决简单的实际问题的意识和能力。4、使学生感受到数学与生活的密切联系。教学重点：掌握100以内的连加、连减、加减混合运算的方法。教学难点：正确掌握100以内连加、连减、加减混合运算。教学时间：5课时。第一课时 套圈游戏教学目标：1、使学生正确计算100以内连加的算式，并能熟练的掌握连加竖式的写法。2、能正确的进行计算。3、培养学生检
6、察验算的好习惯。教学重点：1、正确计算100以内的连加式题，并能熟练掌握连加竖式的写法。2、能正确进行计算。教学难点：正确计算100以内的连加式题，并能熟练掌握连加竖式的写法。教具准备：图片教学过程：一、复习：1、口算练习： 24+9 49+7 30+22 54+4553+40 9+28 16+8 3+4+52+7+9 8+4+7 7+8+9 5+7+62、笔算练习：2 4 3 5 5 3 3 6+ 2 9 + 4 4 + 4 4 + 2 8二、探究新知 ：1、出示主题图，2、理解口述题意。淘气和笑笑进行套圈比赛，下面是他们两人三次比赛的分数，你们估计一下，淘气能不能赢?第一次第二次第三次淘气
7、 24 29 44笑笑 23 30 413、小组讨论。4、说一说你是怎样估算的?5、全班交流。6、计算淘气的总分24+29+44=97先与同桌同学说一说你是怎样想的?再向全班同学汇报。可以用竖式计算：(1) 先把前两个数抄写来，相同数位要对齐，再进行计算，得数是53， 在53 的下面对齐数位写出44，53与44相加，先算个位，再算十位。结果是97。24+29“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由
8、“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明
9、清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。购物教案是我们精心为大家准备的，希望对大家有所帮助!“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
