1、故都的秋教学目的：训练学生正确理解和运用语言文字的能力；培养学生初步的文学鉴赏能力；培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点难点1、散文“秋”的主要特点2、散文的景和情教学时数:两课时教学步骤一、导语设计一年四季，春夏秋冬，秋天，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来， 咏秋的作品很多很多，人们写秋的着眼点也不尽相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北燕南飞，秋有形。但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。现代著名作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩， 他会怎样匠心独运，另辟蹊径，而又不落窠臼呢？今天这一课，我们就共同来欣赏一下郁达夫的著名
2、散文：故都的秋（板书）二、解题、作者及写作背景郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921 年 7 月第一部小说集沉沦问世，产生巨大的影响。1923 年发表春风沉醉的晚上。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930 年 3 月参与发起成立左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459 月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。本文写于 1934 年 8 月。由于种种原因，郁达夫于 1933 年
3、 4 月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。解题: 故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，也暗含着一种文化底蕴，秋”字明确描写的内容，与“故都“结合在一起，暗含着自然景观和人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过北平秋色的描绘，赞美了故都的自然景物，抒发了眷恋、向往故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。在把握本文主旨时，要注意理解与作者思想感情的时代性。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对“故都”清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他更怀念以前的故都北平，所以用“故都”而不用北国。北京是清
4、朝的首都，民国的首都是南京。郁达夫是民国人，当然会说北京是故都啦！另外，从语法的角度来说，“秋”是中心语，点明了本文的中心是写景，“故都”是修饰语，限定了北京的秋景，全题点出了地点和节令，洗练含情，很值得品味。 字词检查凋混混沌沌潭柘寺椽喇叭陪衬槐扫帚细腻不能自已衰弱平平仄仄悲啼萧索橄榄歧 韵 柿子颓废到底三、师生共同讨论，分析理解课文那么本文所写的”故都的秋”到底有哪些特点呢?请大家采用观其大略的跳读法, 迅速识别描写景物特色的概括性词句,并标出写景的段落,看谁读的又快又好.（板书： 秋）大家都知道，散文的文眼在文章中的位置是有规律的，大家回想一下学过的散文， 文眼一般在什么位置。比如说朱自
5、清的荷塘月色这篇文章的文眼“这几天我的心里颇不宁静”这句话在文章中的位置，请同学们归纳一下。那么本文的文眼是什么呢？本文的文眼就是“可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来的静,来的悲凉.”由此可以看出这篇文章的文眼和荷塘月色的文眼所处的位置一样，都位于文章的开头部分，是揭示全文主旨的点眼之笔，同时也确定了全文的感情基调。作者在对这些景物的描绘中,是如何体现故都之秋的”清、静、悲凉”的特点的呢?请同学们有感情地朗读 3-11 自然段,并解决两个问题:一是圈出文中体现秋天色彩的词语.二是标出传递声响的物名.(1). 文中体现秋天色彩的词语有哪些呢?(2). 这些色彩主要是通过哪些景物表现出来的呢?灰
6、白色是通过芦花、槐蕊、秋枣表现出来的,青蓝色是通过碧空、蓝朵、青布表现出来的，暗黑色是通过柳影、夜月表现出来的。所以说故都的秋是冷色调的.面对这么多的冷色,假如你是一个孤独的旅行者,心里会产生什么样的感受呢?（板书：冷清）接下来我们再来听听故都的秋声，也就是刚才我让大家解决的第二个问题，那么文中主要是通过那些声音来表现故都的秋的呢？（板书：秋声）虫唱钟声鸽声蝉声雨声人声这么多的声响交杂在一起,作者到底是想要表现故都的秋的喧闹还是宁静呢?（板书：宁静）假如你是一个孤独的飘零者,身处在如此寂静的秋天里,心里会有什么样的感觉呢? 寂寞、迷茫、痛苦如果你处在这样冷清的秋色和寂静的秋天,心里会产生一种什
7、么样的情感呢?（板书：悲凉）2、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。明确：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲， 也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实； 第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟
8、作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间， 郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。教师总结时，北京秋天的自然色彩；旧中国时代环境的黑暗；作家人个气质的抑郁善感；作家的文艺观和审美追求。此题旨在让学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。分析时可与导语中的前门情思大碗茶作比较，体现课堂线索。北京的名胜古迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写， 勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了海外游子的故都情思。故都的秋板书设计芦花槐蕊秋枣柳影秋色清碧空蓝朵青布夜
9、月秋秋味悲凉虫唱钟声鸽声秋声静蝉声雨声人声第二课时一、教学要点1、把握文章的感情基调，找出文章感情基调的关键词语，体味文章紧扣情感来描写景物的特点。2、体会文章语言细腻，节奏感强等特点。二、教学步骤（一）默读第 12 自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？明确：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。如：A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？C、可是这秋的深味
10、，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。A 是作者提出观点的依据；B 是观点提出后对观点的阐释；C 是本段中扣题的句子。（二）读最后两个自然段，思考下列问题：1、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。明确：味。2、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？明确：比喻。作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体之间的相似点不是“味”。为了便于学生理解，可板书： 本体南国的秋与北国的秋喻体 黄酒与白
11、干稀饭与馍馍鲈鱼与大蟹黄犬与骆驼（三）读罢全文，你认为郁达夫在此文中是品秋呢，还是悲秋？明确：品秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。（板书）此题可引发学生进行争论，教师总结时可套用“含泪的微笑”，总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。（四）学生朗读全文，并根据教师的提问，回顾上节课所学内容。问题：a、本文选取了故都之秋的哪些景物来写的？b、这些景物有什么共同特点？c、作者为什么不写鲜亮之景？（五）默读课文，找出能反映作者情感基调的词语，作者对它们是怎样渲染和刻画的？ 举例说明。明确：本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景
12、物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。如：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是写“静”；“在皇城人海之中”租一椽破屋来住着”、 “看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”，同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。再如槐树落蕊一段，整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。 “扫街的在树影下的一阵扫后”几句，给人以悠闲的感觉，突出了“清”。 “潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。（六）本文的结构怎样？文章怎样前后呼应的？文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩
13、的清秋景象：记叙部分采用并列结构，根据“清” “静” “悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；议论部分， 从喻理的角度，进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比，并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。（七）通过复习总结全文教师小结：作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他希望能“清静”，内心还有淡淡的“悲凉”。正因为如此，他笔下的秋味、秋色和秋意，然地笼罩了一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”的香山，出不写游人如织的公园胜境，而写“租人家一椽破屋来住着”在破腰壁中，静对着牵牛花的蓝朵”。文章紧扣“清” “静” “悲凉”这三个词语，来描绘景物。只对景物作寥寥几笔的勾勒， 便将读者带进故都之秋的清、静、悲凉的无限秋意之中。