四年级下册英语教案Unit 5 My clothes Part B 课时2∣人教.doc

1、Unit 5 Clothes Part B 教材分析本课重点学习本课主要学习的服装类名词来进一步学习名词复数、特殊疑问句和物主代词以及特殊疑问句whose的应用。同时进一步学习一般疑问句、名词所有格的运用。Lets learn为单词和句型的学习，Lets talk和Lets play 为交际对话，Read and write和Lets check是综合知识的运用，Lets sing 可以用来活跃课堂气氛。第二课时 教学目标来源:ZXXK【知识目标】学生能够听说读写单词和词组：whose, mine, coat, pants, hat。【能力目标】学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，用正确

2、的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。【情感目标】通过对本课的学习培养学生整理衣物的好习惯。 教学重难点【教学重点】学生能够在情景中运用句型Whose . is.? Its. Whose. are.? Theyre.问答和回答衣物的所属。【教学难点】来源:学科网ZXXK如何引导学生完成Lets find out的活动，通过运用所学句型讨论哪些衣服是属于Mike哪些属于Sarah。 课前准备 来源:学+科+网Multimedia 教学过程Step 1. Greetings and warm-up 1. Greet students as usual.T：Good morning, boys a

3、nd girls.2. Free talkPresent some pictures of clothes and ask students to have a free talk about the clothes they choose.Step 2. Presentation1. Look and think.Present the picture and ask two questions: Who are they? What are they talking about?2. Listen, look and answer the questions. Whose coat is

4、it? (Its Sams mothers.) Whose pants are these?(Theyre Sams fathers.)3.Language point : mine = my + 名词Step 3. Practice1. Listen and repeat.Listen to the recording and repeat.2. Lets find out.A: Whose hat is this? B: Its Sarahs.A: Whose pants are these? B: Theyre Mikes.Step 4. ProductionPair workAsk s

5、tudents to work in pairs and then make a new dialogue.A: Whose. is this? B: Its .来源:ZXXKA: Whose . are these? B: Theyre .Step 5. Homework 1. 将本节课学习的Lets talk 抄2翻1。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天

6、课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。2. 完成平板上的口语评测。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的

7、“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。教学反思来源:语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。略。