四年级下册英语教案Unit 1 My schoolLet.doc

1、（新版）PEP小学英语四年级下Unit 1 Lets spell教学设计一、教学目标1.知识目标：-er字母组合在单词末尾的发音规则2.能力目标：利用自然拼读法记忆单词的读音和巩固发音规律，初步培养学生的语音意识；培养学生发现、运用语音规律的拼读能力。3.情感目标：培养学生学习方法和习惯，激发学习英语的兴趣和求知的欲望。二、教学重难点分析难点：让学生在理解读音规律的同时迅速将其转化为记忆单词的能力。重点：学习字母组合er在单词末尾的发音。三、教学过程Step1：Warm-up Let doStep2：Presentation(1)Review some words:water tiger si

2、ster computer dinner(设计意图：通过读词让学生发现规律er-|。此环节出示的单词学生以前接触过，所以可直接让学生看词卡读出)(2) Brainstorming引导学生回想以前学过的符合此发音规律的单词，教师并板书。拓展：以字母组合er为词尾的部分单词可表示某一类人，如：cleanerfarmerdriverdancerwriter ,拓展学生词汇量。（设计意图：验证规律，激活孩子思维。设计此环节时学生很容易说出不符合此规则的单词，如doctor color.）注：课堂生成（我在进行此环节时学生还提出her这个单词，当我板书到黑板上后发现这个词的er发|：|。于是我提出让学生

3、思考her的er组合读|还是读| ：|。有的学生说是长音有的说是短音。所以我提出让学生下课后去查查这个词的读音，引导学生使用工具书，掌握查阅工具书的技能，主动探究思考，解决问题。）（3）Read underline and say（设计意图：将音形结合起来，通过此题加深er读|的印象）（4）引导学生总结题中单词在读音上有什么规律，学生可总结出er和前面的辅音字母组成一个音节，如sis-terwa-ter.（设计意图：通过语言感知分出音节，给学生音节意识的培养做个铺垫）（5）翻翻卡学生按音节读词； nerrunner dinner cleanererger tiger finger bigger

4、ter water sister computer(设计意图：培养学生音节意识)Step3Practise( 1 )听韵句，让学生说出听到了哪些单词（2）Listen and number( 3 )学生看着chant文本，听节奏并跟读。（4）同桌间练习（5）打节奏表演，可做动作。（6）拓展小组内自编chant。根据学生的程度差异，布置任务a.自编一句话：A rule and an eraser are in the water.b.三字经：一个driver,掉进river,生命over.c.自编chant,尽量做到押韵。d.展示并给予奖励（设计意图：学生对chant比较喜欢，因为孩子天生对节奏

5、比较敏感，而且喜欢用动作去演绎，那么教师可以利用孩子这一天性，把学习变成一件快乐的事情，学生不但乐于接受而且对教学会起到事半功倍的效果。）注：课堂生成（在我进行此环节的时候，就有一个孩子用两只老虎的曲调，把她编的chant唱了出来，孩子的潜能是无限的，有时候放手让他们去做一些事情，你会有意想不到的收获和惊喜。教师也要给孩子充分的肯定和很好的鼓励。但设计此环节也很考验教师的专业水平，比如孩子会说出很多错误的词和语法，发音不准确，还会有汉式英语。这都需要教师及时发现，并纠正。）Step4Listen and write( 1 )听音，填写答案（2）同桌互查互评单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且

6、称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。（3）教师讲评并板书（设计意图：通过学生互批，让学生自己去发现问题，再通过老师的讲评，指导学生正确书写和占格，培养学生的书写能力）Step5Homework“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种

7、社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。（1）听音，复习所学内容（2）完善所编chant，有能力的同学可给chant配上插图。