1、故都的秋教学目的：训练学生正确理解和运用语言文字的能力；培养学生初步的文学鉴赏能力；培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点难点1、散文的形和神2、散文的景和情教学时数:两课时教学步骤一、导语设计今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城， 也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）二、解题、作者及写作背景故都”两字表明描写的地点，带有深切的的眷恋之情，秋”字明确描写的内容，题目很深沉。
2、郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出身于一个知识分子家庭。从小熟读唐诗宋词和小说杂剧。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造12社。1921 年 7 月第一部小说集沉沦问世，产生巨大的影响。1923 年发表春风沉醉的晚上。先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930 年 3 月参与发起成立左联”。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459 月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。本文写于 1934 年 8 月。由于种种原因，郁达夫于 1933 年 4 月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一
3、种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。三、师生共同讨论，分析理解课文（一）读罢全文，你认为郁达夫主要是从哪个方面来写故都的秋？请用一字来概括。 明确：味。（板书）此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，“味”字在全文出现达八处之多。若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味、实、情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。（二）读第 1、2 自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。明确：北国的秋清、静、悲凉南国的秋慢、润、淡此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。（三
4、）读第 311 自然段，思考下列问题：1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那 么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？ 明确：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的“神”。此题有意要引起学生的争论，题目以选择问答的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳
5、出思维的二维空间。通过争论，可使学生加深对散文的“形散神不散”特点的认识，此为本课教学重点。为了方便学生讨论，可在讨论前板书：秋花色秋槐形秋蝉声秋雨味秋果实2、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来 分析。明确：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想
6、苦闷，逃避现实；第二， 也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因 素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。教师总结时，可板书：北京秋天的自然色彩；旧中国时代环境的黑暗；作家人个气质的抑郁善感；作家的文艺观和审美追求。此题旨在让学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。分析时可与导语中的前门情思大碗茶作比较，体现课堂线索。北京的名胜古迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大
7、碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了海外游子的故都情思。附：故都的秋板书设计故都的秋郁达夫北国的秋清、静、悲凉味味南国的秋慢、润、淡第二课时一、教学要点1、把握文章的感情基调，找出文章感情基调的关键词语，体味文章紧扣情感来描写景物的特点。2、体会文章语言细腻，节奏感强等特点。二、教学步骤（一）默读第 12 自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？明确：应该是：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现分歧，可提出几句让学生进行辨析。如：A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季
8、诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。A 是作者提出观点的依据；B 是观点提出后对观点的阐释；C 是本段中扣题的句子。（二） 读最后两个自然段，思考下列问题：1、作者认为南国的秋与北国的秋的最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。明确：味。（板书）2、为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？明确：比喻。作者用了四组对比来形象地比喻南北秋之味的不同。此题旨在训练学生的修辞辨认能力及理解能力。部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，
9、比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体之间的相似点不是“味”。为了便于学生理解，可板书： 本体南国的秋与北国的秋喻 体 黄 酒与白 干稀 饭与馍馍鲈鱼与大蟹黄犬与骆驼（三）读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋？明确：颂秋。但是，全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。（板书）此题可引发学生进行争论，教师总结时可套用“含泪的微笑”，总结出“悲凉的颂歌”这个课时主题。（四）学生朗读全文，并根据教师的提问，回顾所学内容。问题：a、本文选取了故都之秋的哪些景物来写的？b、这些景物有什么共同特点？ c、作者为什么不写鲜亮之景？（五）默读课文，找出能反映作者情
10、感基调的词语，作者对它们是怎样渲染和刻画的？ 举例说明。明确：本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。如：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是写“静”；“在皇城人海之中”租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”，同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。再如槐树落蕊一段，整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。 “扫街的在树影下的一阵扫后”几句，给人以悠闲的感觉，突出了“清”。 “潜意识下并且还觉得有点儿落寞” 几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。（六）本文的结构怎样？文章怎样
11、前后呼应的？文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列结构， 根据“清”“静”“悲凉”的三个层次，逐一描绘故都的自然景物，共有五种景物， 即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、胜日秋果；议论部分，从喻理的角度， 进一步赞颂自然之秋，赞颂北国之秋。最后作者再一次将南国之秋与北国之秋进行对比， 并愿意拿寿命去换取北国之秋，直抒胸臆，表达了对北国之秋的无比热爱之情。首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。（七）通过复习总结全文1、教师小结：作者所处的社会环境，在他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他希望能“清 静”，内心还有淡淡的“悲凉”。正因为如此，他笔下的秋味、秋色和秋意，然地笼罩了一层主观感情色彩。文章不写富有“暖色”的香山，出不写游人如织的公园胜境，而写“ 租人家一椽破屋来住着” 在破腰壁中， 静对着牵牛花的蓝朵” 。文章紧扣“清” “静” “悲凉”这三个词语，来描绘景物。只对景物作寥寥几笔的勾勒，便将读者带进故都之秋的清、静、悲凉的无限秋意之中。