四年级上册英语教案Module5 Unit1 Can you run fast 外研社.doc

1、Can you run fast?教学设计教学目标：1、知识技能：能听懂、会说新词run、fast、winner、jump、high、far、ride，并懂得其意。会说本课句型：Can you？Yes, I can.或No, I cant.的回答。并能够运用此句型去询问别人的能力。2、能顺利朗读课文对话，并以此初步培养学生的语音语调，建立语感，挖掘学生运用语言的创造能力。3、激发学生的学习兴趣和学习热情，消除学生的畏难情绪，有积极主动的学习态度和活泼的个性，乐于模仿，敢于开口，积极参与，促使其快乐地、成功的学习。三、教学重点难点：1、重点：掌握新词run、fast、jump、high、far、

2、ride，并能结合新句型Can you？应用到实际当中去，能用Yes, I can.或No, I cant.来回答。2、难点：句型Can you？及回答Yes,I can.或No, I cant.教学过程：一、热身复习1、T: Welcome back to our Enghlish class. Are you ready?Ss: Yes。T：Today we are going to learn Module 5 Unit1 Can you run fast?Whats meaning ? Ss:你能跑的快吗？2、Lets chant.练习朗读下面的短语，一边说一边做动作 Swim rid

3、e jump fly 用句子 Ican3、教师出示刘翔赛跑的图片，与学生展开问答：T：Who is he?Ss: He is Liuxiang.T: What he can do?Ss: run fast.T:I can run fast. Can you run fast?Ss:Yes./No.4、同样的方法教授jump high，jump far，ride fast Look at Activity1s picture.T：What can the birds do ?Ss:It can fly.T: Listen to tape and find the new words. Chant

4、 and do the action.二、任务呈现与课文导入1、Look at the picture .There are four group. Linglings group, Amys group, Sams group, Damings group.2、Look and listen carefully, then answer these questions.Who can run fast?Who can jump high? Who can jump far? Who can ride fast?3、listen and read after the tape. And pal

5、y a role.T: Who wants to be Sam？ I am Amy. Amy answers?”.S1: Yes, I can. T: Who wants to read this part? T: Who wants to be Sam？ Sam says? Lingling answers?Ss: No, I cantT: 做小结。 教师再播放录音，学生再完整跟读一遍课文。三、Practise1、Sing a song（套用两只老虎的伴奏）Can you jump high?Can you jump far？Yes, I can. Yes, I can.Can you ru

6、n fast?Can you ride fast?No, I cant. No, I cant.2、Activity4Students say and play a role accdoring the PPT.3、Exercise三、Homework1、read the text 3 times2、copy the new words 5 times. Blackboard Writing: Can you run fast? run fast?Can you jump high?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让

7、国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 jump f

8、ar?唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。ride fast?家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 Yes, I can. No, I cant.