1、像游戏一样教和学该是怎样的一种境界？兼谈计算机多媒体技术与历史学科的整合中铁二局一中 杨政远，中学有高级教师，男，四川省教育学会会员。有图示法在培养学生记忆力方面的一点体会、插图在历史教学中的运用、初中历史教学中如何培养记忆能力、历史学习中元记忆能力的培养和训练、学习科学方法研究之一：大脑，记忆，方法、浅谈历史教师的素质：素质教育与历史研究之一、历史教师知识的更新和自我完善、浅谈历史课的“问题教学法”、高中中国近现代史课堂教学导论简说等多篇论文发表或获奖。其中初中历史教学中如何培养学生的记忆力一文，收录入由前国家教委副主任邹时炎主编的中学教师教学方略一书中（2000年1月，开明出版社）。现为市
2、级课题中学历史历史学习方式及其变革研究的子课题转变历史学习方式的途径和方法的负责人和主研。邮编：610031 四川省成都市通锦路15号 电话：02887660578 邮箱： yzy7007 yzy7007禁止未成年人进入网吧是法律，但事实上有几个网吧没有学生的身影？游戏机的存在更像是对我们中小学教育的一种挑战，好像它在跟我们争夺学生一样。我们的家长、老师为此而苦恼，其实很多孩子自己也因为不能自拔而苦恼，甚至有教授专门坐飞机到处为家长讲座如何让孩子“戒网”。为什么稚嫩的孩子会痴迷于一种被大人称为或感觉为“无聊”的游戏中而荒废了学业？游戏到底有什么法宝能抓住学生的心？这个问题应该引起全社会每个人尤
3、其是教育工作者认真地反思。我们看到的现实是：在丰富多彩、形象生动的游戏世界面前，我们的教学手段和教学内容都显得多么的单调、枯燥、乏味甚至是僵化，两者反差太大了，难怪会有那么多学生会跑到那边去。很多教师都以“学习当然要比玩来得艰苦”为借口，说明教育在这一点上先天就是弱者，但我们教师还是要问问自己，我们在“寓教于乐”这条教育原则上做出足够的努力了吗？我们应当时时记住，游戏是孩子甚至是人类的天性，我们为什么不能做到让学生在游戏中学习呢？游戏诱导了孩子沉醉于一种虚幻的成功之中，他们可以不吃不喝，甚至不睡，就是为了获得过关时那一点点成功的喜悦。可是在我们的教育实践中，又有多少人真正实施了成功教育，在多大
4、程度上给痛苦学习中的学生以成就感？成人的功利主义的希望，往往给孩子们的是一种压力，让孩子们生活在无尽无头的失败的阴影里。有识之士认为，“成功更是成功之母”。我们能否将游戏这个“敌人”转化为学习的“朋友”或助手呢？游戏和上网并不是天生就是我们教育界的敌人，反而应该是为我们的教育提供了一种更好的选择工具。我们应当思考的是如何更好地运用这种新技术来为教育教学服务。我们可以想象一下，如果学生利用计算机像玩游戏那样轻松、入迷地“玩”学习的内容，那将会带来什么样的结果呢？那么老师的教学、学生的学习兴趣、学习过程、学习结果将会成为一种什么样的情境呢？当前计算机、多媒体、网络、超文本等技术资源比以往任何时候都
5、容易获取，很多学生在运用这些新技术的时候比我们的老师更加熟练自如，我们教师为什么不能向我们的学生学习？把他们运用这种技术的能力转化为学习的能力？我们提倡在教育领域内运用计算机多媒体技术、超文本技术、网络技术，主要是因为：它有助于学生的高级学习形势，开拓学生的视野，开发学生的思维；而计算机的运用又需要各种知识、技能的综合能力；多媒体本身就是一种整合，是各种技术和知识的整合。如今在现实教学中，我们越来越多的历史老师（近年的高考题亦如此）都特别注重各学科内部知识体系的联系和“整合”，也更加注重各相关学科之间知识的联系和“整合”，即学科的交叉渗透，形成“你中有我，我中有你”的局面，其实这才是人类知识本
6、身固有的特点，只不过后来我们人为地把它们分成了某某学科。还原这人类知识本身固有的特点，可以改变学生孤立地“背诵”课本和教材、知识是孤立的点而形不成系统、从而造成综合能力极差的被动局面。如这样的测试题：从自然和社会的角度，综合分析我国沿海地区近代以来、尤其是近20年来经济发展较快的原因。此题要求解答过程中要“整合”“自然”和“社会”的知识来“综合分析”，也就是要求考生灵活地运用地理知识（自然）和政治历史知识（社会）“整合”整个答案。高考强化对实际问题尤其是热点问题综合能力的考查，其中渗透国情教育、爱国主义教育的情感因素，是当前教育突出素质教育主题的产物，体现了基本的科学精神和人文精神，而且试题有
7、较强的开放性特征。在答案要求上，充分考虑考生思维的多维性、学科的交叉性和考生答题的创新性的多种可能因素。开放性乃至创新性之间存在着必然的因果关系，而文科学科均具备明显的开放性特征，以开放性引导创新性，加强对学生创新能力的培养，是今后文科各学科教学的迫切任务。由于历史学科属于社会学科，其本身具有的复杂性，加之与其他自然学科也有非常紧密的联系，因此其内部本身的知识“整合”非常难，但是在教学又显得非常重要。所以历史教学中充分利用计算机多媒体技术为教学服务的重要性，就显得尤其突出。历史学科教学在信息化环境下，应当充分利用其多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习合作化、管理自动化、教育环境虚拟化（信息化
8、更注重学习能力和创新能力的培养）来提高教育教学效益。实现信息技术与课程整合是现阶段基础教育信息化的重要任务，也是最具有挑战性的任务。那么，怎样设计计算机辅助教学的课堂呢？比如在历史学科中进行计算机与图示教学法整合的教学方法。具体地说，该教学方法就是在历史图示纲要信号教学法的基础上，融入投影、录音、录像、电影、电视和计算机CAI技术等电化教学手段，通过文字、符号、图形图像、音响、荧屏等多维的信号手段整合，向学生显示历史事件、人物活动、语言情感等，用无声和有声两种语言，同时调动学生大脑两个半球的活动，化平面的视觉接受为立体的视听接受，用艺术形象的情景再现和音响，把感人的情节、语言、音乐融入枯燥的板
9、书图示中，激发学生的兴趣情感，既有利于培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生的创新思维素质；又能激发学生对真善美、假恶丑的鉴别，培养学生良好的道德情操和高尚人格，全面完成历史课寓德育教育于智育教育之中的教育教学目标和任务。在历史教学中充分发挥计算机多媒体技术的长处为教学服务，借鉴游戏的优点，使学生在愉快的游戏中学习，在学习中体会到成功的喜悦，这些在目前是说起来容易做起来实在太难。原因大概涉及以下几个方面：（1）学科内部、各学科之间知识本身整合难度较大，这方面有教材的编排、学时的多少、老师的能力、学生知识的储备等因素的限制；（2）最突出的是学科与计算机技术之间的整合难度更大。因为我
10、们的学科老师在目前计算机水平普通偏低，许多老师的电脑水平远远赶不上学生，制作一个课件需要花费大量的时间和精力。（3）如今能真正为教育教学服务的容易被广大一线教师上手的教育教学平台太少，或者说真正让教师个人购买得起的教育教学平台和资源太缺乏，现有的软件大多要么商业味太浓，要么实用性磁差。因此，不仅仅是历史学科，所有的教育教学行为，要真正充分借助先进的技术为教育教学服务，提高教育教学的质量，不仅需要我们教师本人自身的努力，“与时俱进”，掌握先进的理论的技术，对于整个社会都是一件任重而道远的事情。我们老师当然不能等、靠、要，应该从我们每一堂具体的教学中逐步地探索，做到我们力所能及的，既让我们的学生学习起来轻松，也让我们老师自己教起来轻松，真正达到“不教而教”，玩中教，玩中学，那就是我们教师的最高境界（我对每届学生都要求他们通过电子邮件跟我交流，不论是学习的还是其他任何方面的问题）。（参考文献来源于网络，在此不能一一列举，特向各位老师致谢。）2005年9月26日于成都