1、Unit 2 Were Family!Lesson 4 Section B 1a1d【教学目标】1.能够初步形成阅读习惯。2.能够使用简单的思维导图梳理语篇的细节信息。3.能够初步运用阅读策略猜测语篇中的生词含义。【教学内容】本部分的阅读文本讲述的是爱尔兰女孩Lily对自己全家的照片的介绍。该阅读文本有明显的口语特征，且以第一人称陈叙。文章共分为三个段落，采用“总分总”的结构。第一段概述说话人的身份及照片的基本信息。第二段详细介绍照片中的每位家庭成员，包括每个成员的年龄、外貌、性格、爱好等相关细节。第三段补充了照片之外的信息，介绍了祖父母与第三代孩子间的亲密关系。【教学过程】1.学生回答活动1
2、a 中的四个问题。设计意图教师通过读前活动1a的几个问题，引导学生谈论自己的家庭情况，包括简要描述家庭成员的外貌特点、性格特征以及家庭趣事。在复习已学内容的同时，也帮助学生为接下来的阅读做好准备。2.学生观察活动1b插图，回答老师的问题。3.学生观察比较1b图片和开篇页主题图的异同。4.学生快速阅读语篇，在图片中标出 Lily、Fred、Sam、Jane、Jack、Sarah以及Oscar。5.学生再次阅读语篇，完成文本信息表格的填写（部分学生可通过文字或图片进行推测）。6.学生将1c活动中的陈述句全部改为一般疑问句，在语篇中找出判断依据，然后进行正误判断。7.学生跟着录音朗读全文。设计意图教
3、师通过第2步和第3步引导学生欣赏中外家庭和谐幸福的画面，体会到家庭的意义在不同文化中是共通的。宠物也越来越多地进入家庭，与家人建立起深厚的情感纽带。接着，教师通过第4步至第6步，包括标记、绘制表格以及判断正误，帮助学生梳理语篇信息，并逐步细化。在完成思维构建的过程中，教师教授语言知识，教学新词汇pink、 hat、handsome、knee、at night、in the middle、grandchildren和grandchild，帮助学生领会通过上下文及图片信息进行推测的阅读技巧，并复习前面课时中学到的语法知识。最后，教师通过第7步帮助学生校正读音，进一步熟悉课文内容。8.学生深度思考回答教师的问题。设计意图教师通过提问引导学生感受语篇的情感，逐步理解单元的大问题。【作业】1.朗读课文。2.学生根据活动1b中的语篇内容制作Lily的家谱图。设计意图通过结构化语篇信息，理清对语篇所描述的人物关系的理解。1
