1、Unit 2 Were Family! Lesson 1 Opening Page, Section A 1a-1d, Pronunciation 【教学目标】1.能够熟练运用家庭成员英文称谓词汇并通过这些词汇识别单词音节和重音。2.能够根据关键词听辨语境和人物关系并记录重要信息。3.能够在家庭成员介绍的句子中识别和拼读含有/、/、/和/音素的单词，并能将这些单词根据它们所包含的音素进行分类。4.能够借助全家福照片相互介绍或询问家人关系，并传递情感信息。【教学内容】本单元的开篇主题图是一幅中国家庭在户外拍摄的全家福照片，呈现了一个典型的中国三代家庭。全家人站在草地上，每个人的姿态和表情都展现出
2、家庭的和谐与美好，照片传递的情感信息与本单元的主题契合。这个家庭中有两个孩子，这也体现了中国二胎政策放开后中国家庭结构发生的变化。活动1a至1d围绕两段听力对话展开，主要学习的语言功能是介绍他人。第一段对话发生在户外，Yaming向同学Emma介绍自己的家人，并把Emma介绍给自己的家人，最后双方互相问候。这段对话包含一些语音部分的单词，可以通过整合让学生拼读含有/、/和/、/的词。第二段对话发生在Peter的家里，主要由Teng Fei发问，Peter回答。这两个对话采用的都是生活中常见的谈论家人的场景，语言的使用与话题和情境自然匹配，为学生学习本单元提供了真实的语境，有助于他们更好地理解和
3、掌握相关的语言表达。通过模仿朗读对话中的双音节词，学生可以识别单词音节和重音。【教学过程】1.学生看主题图，回答与照片类别相关的问题。设计意图1.通过看图，引导学生迅速进入单元情境，开始讨论单元话题家人。2.学生回答更多关于主题图的问题，如他们的关系是什么，你认为这个家庭怎么样等，然后延伸到问学生自己的家庭，如你们家有哪些人等。3.学生谈论家庭成员的称谓并通过朗读初步感知单词的音节和重音。4.学生匹配家庭成员称谓与英文释义。5.学生思考中英文家庭成员称谓的区别。6.学生思考和总结名词所有格的用法和形式。设计意图2.通过针对主题图的问题链，激活学生关于家人的已有知识，强化学生与家庭的情感联系。3
4、.通过家庭成员称谓的词汇朗读，让学生初步感知双音节词的构成和单词的重音位置。4.依托匹配练习，让学生感知中英文家庭成员称谓的差异。5.引导学生探究中英文家庭成员称谓的差异，初步形成关于中英文称谓的跨文化意识。6.引导学生自主探究，在观察和运用中形成关于所有格“形式意义”上的基本语法概念，培养学生分析和解决问题的能力。7.学生看图并猜测图中人物讨论的话题和他们所在的场所。设计意图7.通过引导学生观察和分析图片，帮助学生建立看图的意识和技巧。8.学生听两段对话并给图片排序。9.学生再听对话并在照片中标注称谓。10.学生运用所做笔记填写人物关系。810.通过听大意，让学生感知目标语言的运用场景。通过
5、听细节，让学生养成边听边记录重要信息的习惯。11.学生圈出Yaming介绍家人的句子。12.学生读对话中含有/、/、/的词并把提供的单词根据读音进行分类。13.学生思考Teng Fei是否了解Peter的家庭，并在录音稿中找到依据。14.学生重点朗读对话中标红的单词，进一步体会单词的音节和重音。15.学生比较两幅图的异同，如家庭成员构成，家庭规模，说话者接下来要做的事情等。16.学生思考Peter的家庭是否幸福并给出理由。17.学生谈论自己的家庭是否幸福。18.学生角色扮演Peter，向Teng Fei介绍家人。19.学生看同学的全家福，询问同学的家庭成员。设计意图11.引导学生从语言知识角度
6、关注介绍家人和询问家人情况的句型，以陈述句为主。12.引导学生朗读并分析元音音素的读音特点和音素组合，在练习中进一步归纳总结和运用。13.引导学生从语言知识角度关注介绍家人和询问家人情况的句型，以一般疑问句和特殊疑问句为主，为后续的输出搭建语言支架。14.引导学生在语篇中关注音节和重音，并在大声朗读中正确使用重音，流畅和得体地交流。1516.初步探究幸福家庭的奥秘，感知家庭的美好。17.通过图片对比，深化所学知识运用的场景，树立从不同维度分析和对比图片的意识，深化对家人和家庭的情感。1819.引导学生在不同情境中，运用目标句型介绍和询问家人的情况，提升在新情境中运用目标语言的能力。【作业】学生画家庭合照，给即将来访寄宿的外国同学Emma写信，从家庭人数、人员构成、家庭关系、个性特点和是否幸福等方面介绍自己的家庭情况。设计意图通过创设新的交际场景和交际任务，让学生运用主题词汇和目标句型介绍家人，实现学习成果的迁移创新，同时体会家庭生活的幸福，感悟亲情，为家庭幸福贡献自己的力量。Unit 2 Were Family!2
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