1、Module 1Unit 1 There wasnt a clock here before. 教材分析通过Lingling、Sam和Amy在伦敦的公园游玩引出本课内容，结合There be句型和一般过去时态，让孩子们整体把握There be 句型在过去时态的用法。 教学目标【知识目标】1、学会以下单词different bench和复数形式benches；2、there be 句型现在时和过去时的对比使用，会正确使用“before”与“now”；3、学会使用句型There was a. There wasnt a There were There werent【能力目标】通过孩子结合自己的生
2、活经验和已学的英语知识，能用句型：“There was/were” “There is/are”或者“There wasnt/werent” “There isnt/arent”，有条理地描述事物或场景的变化。【情感目标】通过对本课的学习,让学生懂得使用本课重点句式与同学们进行交流,教会学生用不同的时态来描述环境变化。培养学生对环境变化的观察力,使学生养成注重观察细节,观察生活的情感态度。 教学重难点【教学重点】there be 句型现在时和过去时的对比使用，会正确使用“before”与“now”。【教学难点】通过孩子结合自己的生活经验和已学的英语知识，能用句型：“There was/were
3、” “There is/are”或者“There wasnt/werent” “There isnt/arent”，有条理地描述事物或场景的变化。 课前准备 Tape recorder, Multimedia 教学过程Step 1. Greetings and warm-up activitiesPlease describe our classroom with “There be”. 请用“There be”句型描述一下我们的教室。There is There are There wasThere wereStep 2. Watch the cartoon and answer the q
4、uestionsT: Lingling is in London with Sam and Amy. They are in a park now. Its a very beautiful park in London. Lets go to see it.（课文导入）2Questions: How many years were they in China?Were there any benches here before?Was there a clock here before?What can they do in the park? Step 3. Listen, read an
5、d retell方式：跟读，自读，分角色朗读等。Amy and Sam _ China_. London _ different now. This park is _, too. First, _ benches here before, but _ a house. Second, _ a clock here before, but now _ one. Also _ birds now. They like the park. Why? Because they can _.Step 4. PracticeShow two different pairs of pictures.One
6、 is “BEFORE”, and the other is “NOW”.Lead them to say“There is/was a.” and “There isnt/wasnt a.”“There are/were some.” and “There wasnt/werent.”21世纪* Step 5. GameGames: WHO REMEMBERS?Show them a picture of a few things and then ask the kids try to remember all of them and try to say:There wasnt a be
7、fore. / There is a now.There werent any before. / There are some now.Step 6. Homework Copy the words and text of Unit 1.家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。Recite the text well and practice the words.我国古代
8、的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的
9、基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学反思略。
