1、谈“学导式”教学模式在山区中学政治课的运用【内容摘要】：新课程改革要求优化课堂教学结构, 以促进学生学习方式的转变。本文就“学导式”教学模式，从理论和教学实践进行阐述,以促进教学改革和创新.【关键词】：学导式 预习 创设情景 巩固测试【正文】“一切为了学生的终身发展”、“学会学习”是新课程改革的主旋律。在新课标中，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动发现者和探究者，学习的过程成为学生培养个性、表现个性、发展个性的过程。而“学导式”教学模式能很好地贯彻新课标理念，下面就自己的教学实践谈谈看法。“学导式”教学模式基本操作程序如下：一、“学导式”教学模式，能培养山区学生的主动探究知识的能力“学
2、导式”教学模式，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以学生优化能力结构为目标，提高了教学的针对性，重视了结论获取过程的教学，强化了学生能力的培养。学导式教学倡导让学生学会学习，培养学生浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，为以后自我的不断发展打下良好的基础。因此，运用“学导式”教学模式进行教学，能培养山区学生的主动探究知识的能力。二、“学导式”教学模式在山区中学政治课教学中的运用1、突出预习环节，做到先学后教预习是一种学习的心理准备过程,它为上课打好思维定向的基础。预习突出了学生的主体地位，强调学生的主动学习，有利于贯彻落
3、实新课改精神，也是培养山区学生自学能力的需要。预习是“学导式”教学模式的首要环节。在这一环节中，教师要根据教学内容和学生实际提供预习学案，让学生带着问题阅读教材，初步感知将要学习的内容，记录难点、疑点。例如，在文化生活第一课第一框题我设计了这样的问题：1、什么是文化？它包括哪两个方面？2、如何理解“文化是人类社会特有的现象”？ 3、文化的实质是什么？文化的力量表现在哪些方面？当学生由教师提问读书求解过渡到自己提问读书求解时，便学会了一种科学的学习方法。学案编写要告知教学目标和教材重难点且要遵循以下原则：（1）基础性原则。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。（2）适度和适
4、量性原则。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上三分之二的内容。内容要适量，每节课课前预习时间控制在15分钟左右。（3）学法指导原则。学案的编写，要引导学生掌握本堂内容的方法，理清教材内容的逻辑顺序。通过示例、提示等进行方法的指导。2、创设情景，激发兴趣，引导学生开展探究学习，得出结论兴趣是最好的老师，努力创设与教学内容相适应的情境，营造氛围，把学生置于特定的教学情境之中，激活学生思维，激发学生学习的兴趣，才能提高课堂教学实效。建构主义学习理论强调创设真实情境，也就是教学情景的创设必须贴近学生、贴近社会、贴近实际、贴近时代。设计教学情景问题的梯度和坡度要合理
5、，使学生真正成为学习的主人，教师教得轻松，学生学得愉快。教师应充分利用现代教育技术创设与教材相关的、尽可能真实的情境，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习政治课的兴趣与内在动力。例如，学习文化生活思想道德修养与科学文化修养时，我提供了两个视频，一个是佛山“小悦悦”事件的视频，并提出问题：18名过路人见死不救反映了什么社会现象？如何才能克服这种现象的发生？假如你是当时的一名过路人，你会怎么做？另一个是2011年中国十大感动人物孟佩杰事迹的视频，并提出问题：孟佩杰从8岁起就负起了照顾养母的责任，与18位见死不救的路人形
6、成了鲜明对比，说明了她们存在着什么差异？这些差异又反映出什么的不同？我们应如何追求更高的思想道德目标？。问题情景的创设极大地调动了学生进入自主学习和探究的热情。通过问题的探讨，学生就能形成本课知识的有关结论。3、编制反馈练习，当堂巩固测试，达成教学目标当堂巩固测试是指教师在课堂上至少要安排1015分钟学生独立测试的时间，引导全班学生独立思考、认真作业。这样安排，一方面有利于提高学生把知识转化为解决实际问题的能力，另一方面有利于教师及时获取教学效果的机会，学生在学习过程中的问题也能通过测试及时反映出来，利于教师收集信息，灵活调整教学，提高教学效果。课堂测试要围绕教学目标，紧扣教学重点和难点，既有
7、基础知识的训练，又有理解分析的题目；既重视联系生活实际，又重视层次性和综合性，由浅入深地引导学生深化对一节课所学内容的理解和应用。三、“学导式”教学模式在山区中学政治课的实践反思 1、“学导式”教学模式的优点新课标下的课堂教学最重要的是培养学生终生学习的能力。实践证明，在山区中学政治课实施“学导式”教学模式有重大意义，表现在：（1）由于“学导式”教学模式注重预习，学生通过预习，一可提高听课质量，二可改变被动学习的局面，三是提高了自学能力。（2）能把教师主导与学生的主体作用有机地结合起来。（3）调动了学生的学习主动性，提高了学生的学习兴趣。2、“学导式”教学模式在实施过程中出现的问题实践中主要存在两个问题：一是由于课程多，作业多，预习时间保证不了，一些学生无法把预习落实到实际行动中。二是合作、探究和交流的时间控制问题比较难把握。