1、第五单元 自主赏析子路、曾皙、冉有、公西华侍坐1了解本文的思想内容，儒家以礼乐治国的政治主张。2学习本文以人物的动作神态来刻画人物的思想性格的写法。3掌握有关的文言词语、句式。课前预习(一)知人论世，开阔视野1走近作者论语是儒家的经典著作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。它以语录体和对话文体为主，记录了孔子及其弟子的言行，集中体现了孔子的政治主张、伦理思想、道德观念及教育原则等。孔子是论语描述的中心，书中不仅有关于他的仪态举止的静态描写，而且有关于他的个性气质的传神刻画。此外，围绕孔子这一中心，论语还成功地刻画了一些孔门弟子的形象。如率直鲁莽的子路，温雅贤良的颜回，聪颖善辩的子贡，潇洒脱
2、俗的曾皙等。 现存论语20篇，492章，其中记录孔子与弟子及时人谈论之语约444章，记录孔门弟子相互谈论之语48章。2了解背景春秋末期，礼崩乐坏，诸侯争相称霸，人民流离失所。面对这种急剧变革的社会现实，孔子试图用自己以“礼”“仁”为核心的政治主张，救民众于水火之中。于是他周游列国，希望找到机会来实现自己的政治理想，却四处碰壁。于是他创办私学，广收门徒，致力于教育工作，影响深远。本文记录的是孔子和子路、曾皙、冉有、公西华这四个弟子“言志”的一段话。(二)通读文本，疏通字词1读准字音饥馑(jn)比(b)及哂(shn)笑铿(kn)尔舞雩(y)喟(ku)然2掌握通假(1)鼓瑟希(“希”通“稀”。指弹瑟
3、的速度放慢，节奏逐渐稀疏。)(2)莫春者，春服既成(“莫春”莫通“暮”。莫春，指三月。)3一词多义(一)虚词(1)如(2)以(3)与(4)尔(二)实词(1)方(2)加4词类活用(1)端章甫(名词活用作动词，穿着礼服，戴着礼帽)(2)风乎舞雩(名词用作动词，吹风)(3)三子者出，曾皙后(名词用作动词，走在后面)(4)赤也为之小，孰能为之大(形容词用作名词，小相，大事)5特殊句式(1)毋吾以也。(宾语前置，“毋”同“无”)(2)不吾知也！(宾语前置，没人知道我呀)(3)则何以哉？(宾语前置，那么你们做些什么)(4)何伤乎？(宾语前置，又有什么关系呢)进入课堂(一)精读文本，质疑析疑1第段中的关键字
4、是什么？有什么作用？_答：“侍”。一个“侍”字把孔子和弟子之间的身份、地位全交代清楚了。2“以吾一日长乎尔，毋吾以也”体现出了孔子是一位怎样的老师？_答：孔子先用温和自谦的话打消学生的顾虑，为他们创造一个轻松、亲切、活跃的谈话环境。可见孔子确是一位高明的老师。3从第段中可以看出子路怎样的性格特征？_答：直率，自负，自我夸耀，语气果断，同时也显得有些粗疏鲁莽。4课文详写了曾皙述志的过程，是从哪些方面进行描写的？表现出了什么？_答：是从动作和语言两个方面进行描写的。“鼓瑟希”“舍瑟而作”的动作和曾晳富有诗意的描述，表现出曾皙的洒脱、从容、逍遥自在。(二)教师点拨，引领思路疑难点析1侍坐的主要内容是
5、什么？本文记叙了孔子和四个弟子谈论人生志趣的一次谈话，反映了儒家礼乐治国的政治理想，以及孔子诲人不倦、循循善诱、因材施教的教育态度和方法。文章重在记言，但也记叙了人物的神态动作，刻画了子路、曾皙等人的不同性格。标题就是文章开头的第一句话。2全文可分为几段？简述各部分内容。全文可以分为三段：第一段(从开头到“则何以哉”)孔子问志。第二段(从“子路率尔而对曰”到“吾与点也”)弟子言志。第三段(从“三子者出”到结尾)孔子评志。3如何理解曾皙所述之志？曾皙表示不愿做官，但他所描绘的长幼暮春郊游的美好图景，正是儒家所向往的“礼治”社会的景象，是“礼治”的最高境界，集中而形象地体现了儒家的政治思想。因而孔
6、子对他的话非常感慨，当即表示赞同。另外一种理解则是曾皙的说法具有消极避世的意味。4从孔子对四位弟子的评价中，可以看出些什么？孔子是一个伟大的教育家。在本文中，可看出他们师生关系十分融洽、非常平等。孔子关心学生，爱护学生，对每个人的情况了如指掌。即使在日常交谈中，也引导学生立志，关心国家政事，坚持正面教育为主，取得了良好的效果。孔子发挥教师的主导作用，当四个学生述志后，他高屋建瓴地将他们的发言上升到“礼治”，将他们要做的事上升到与治国有关的高度，很有指导意义。结构图解总结中心本文通过记述孔子和四个弟子言志的一次谈话，反映了儒家“足食足兵”“先富后教”“礼乐治国”的政治思想及孔子循循善诱、因材施教的教育方法。