1、如何在语文教学中培养学生说写的能力听读说写是中学语文教学的四个主要方面。就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈，不能互相替代，又有严密的联系，是相辅相成、不可分割的。明确和处理好听读说写的关系，对中学生能力的全面发展是十分必要的。现将本人的心得浅谈如下: 一、创造学生多说的机会，提高他们的口语表达能力能够用流利的普通话交流思想表达感情，是一个人良好的语文素质的体现。要提高杂居民族地区学生的语文水平，口语表达能力的训练就不能放松。我们采取多种措施，努力营造学生学习语文的氛围。1、努力实施课前三分钟演讲，增加学生说的机会 在每一节课开始的三分钟，让学生轮流登上讲台进行说话表演。演
2、讲的内容针对学校或社会上的一种现象谈自己的看法，进行辨论。这样，每个学生由过去的不敢说，无话可说，说不好，方言方音严重，与人交流困难到想说、敢说、并且要说好；同学之间由过去的不认识、不了解、不熟悉到相识、相知、相交；既增长了知识，又增加了才干。、精心设计课堂提问，鼓励学生回答问题 改变“满堂灌”的教学方法，鼓励学生主动积极回答，建立说得好的当场加作文分的竞争机制，激发他们自我表现的欲望。提问面向全体学生，回答不只注重少数尖子生，对学生的回答质量不要求一步到位，只要有合理成分，就加以肯定，即使回答错了，也表扬他们回答问题的勇气，决不伤害他们的自尊心，创造和睦融洽、活泼上进的课堂教学气氛。3、适当
3、开展讲故事、诗文朗诵等活动 积极组织学生参加学校、县级的演讲比赛和同班或同级的辩论会。说的机会多了，学生锻炼了胆量，口语水平也逐渐提高，为语文教学质量的提高奠定了基础。从想到说，不仅是一个基本字词句，理清思路的思维过程，而且也是分析事物，深化认识的思维过程，学生说话从语无伦次支流畅明白，语言素质也就得到了切实的提高。二、多写多练，努力提高学生的书面表达能力 书面表达能力的训练，更是让众多语文教育工作者煞费苦心。而大部分中学生，语文基础差，作文能力之低下则更为突出。刚进中学，他们面对作文题就发呆，无话可说，、有的勉强交来，也是文笔混乱，语言干瘪，有时简单概述，铺陈不开，有时表达不清，笑话连篇。下
4、面就是几个这方面的例子：事例一：讲台上摆着一盆君子兰，请同学们以君子兰为题，写一则描写君子兰的片断短文。有个学生说“君子兰的叶子像裤带子”，而精致花盆竞被他描写成“装在一个泥巴做的盆子里”。事例二：以难忘的一件事为题，写一篇记叙文。有一个学生只写了三句：“上课了，同学们正在专心地听老师讲课。突然，不知是哪位同学放了一个屁，整个教室便哄堂大笑。这笑声给我留下了深刻的印象。”针对词语贫乏，内容无聊，简单了事，作文能力可窥一斑的现象，教育工作者应从一下做起：引导学生走进生活，激发写作兴趣。引导学生从生活中找“米”，因为生活是写作的源泉。走进生活，观察生活，学生作文自然就有话可说，写作兴趣也就来了。多
5、写多练，培养写作兴趣。加大训练密度，鼓励学生说真话，大胆写，详细记叙自己的经历见闻，充分抒发自己的深刻感受和体会，勇敢地发表自己的见解和主张。直到学生敢写能写，写的内容多了，再讲章法立意，布局谋篇，语法修辞等写作技巧。学生作文完成以后，交换批改，第一次只改错别字和病句，老师审阅添补后发给本人订正，再次交换批改，这次主要是归纳各段内容、写法，一方面训练归纳能力，另一方面也从别人的习作中得到启发或受到反面教育，最后由老师批阅下评语。一次习作学生至少见过三份作文，对老师的讲评也有了较深的体会了。 总之，中学生语文水平起点固然是低的，但只要我们语文教师善于研究，勇于探索，从实际出发，采取符合学生实际的教学措施和方法，通过三年的教学，我们坚信学生“说写”能力一定会上一个新的台阶，学生的语文水平将指日可待。
