1、湖南省郴州市第五完全中学高一语文第7课涉江采芙蓉教案 人教版教学目标： 1、了解诗歌的文学常识 2、理解诗歌的思想内容，把握诗歌中的意象 3、运用想象描摹诗歌的艺术画面 4、品味诗歌的意境，体会诗歌的情感 课时安排：1课时教学过程： 导入： 一个愁容满面的游子采芙蓉准备送给家乡的妻子，可惜，花草很快就枯萎了，却无从寄出。送花草的人意识到送花草给远方的亲人是无法实现的一个理想，为什么呢？我们到诗中看看吧。 文本解读 一、知识积累 古诗十九首选自南朝梁萧统文选，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非一人所作，从内容看，主要写的是作者的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。 由于作者文化素养较高，又继承了
2、诗经和楚辞的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。 二、信息筛选 教师范读，自由朗读。读后思考： 1、你认为这首诗主要表达了什么样的思想感情？ 明确：游子的思乡思妇之情。 2、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？ （提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者） 明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一课芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带
3、一枝梅花给好友。这种生活情调是简朴的，也是美好的。正如王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。 三、合作探究 1、品读一、二句，你认为诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？ 明确：这是环境描写，也是象征，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的纯洁和美好。 2、品读三、四句，这里一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 3、品读五、六句，想象描摹诗歌的艺术画面。（用自己的话完成） 4、试对这首诗的艺术特点加以概括。 明确：一是意境高洁、清幽，二是含蓄不尽，余味悠长。 四、拓展探究： 关于涉江采芙蓉，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一。） 课堂小结： 钟嵘的诗品中评价古诗十九首说“一字千金”，意思是说古诗十九首的语言已经达到炉火纯青的程度了。今天我们通过这首涉江采芙蓉对古诗十九首精湛的语言已经有了初步的体会。
