1、雷雨教学设计高一级语文组班级高一（15）班科目语文上课时间2017年5月19日 第三节教学目标知识与技能认识到语言是戏剧的第一要素，能够准确生动地演绎话剧的对白。过程与方法通过对戏剧语言的揣摩，把握人物的心理变化和情感冲突，概括主要人物的人物形象。情感态度与价值观培养学生对话剧的兴趣。教学重难点重点：揣摩人物语言，把握人物心理变化。难点：把握人物情感，概括人物形象。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入讲述周朴园与鲁侍萍前情往事（配乐）。听讲，进入故事情境。衔接故事情节，创设故事情境。定位重点分析文本请学生阅读课文，并检索出周朴园与鲁侍萍开始相认及相认后的对话的文段。阅读课文，检索文段。
2、锻炼学生定位文段，筛选信息的能力。分角色演绎请两位同学分别饰演周朴园和鲁侍萍，演出二人相认情节。两位学生扮演，其他学生留心观看，并进行评价。考查学生对文本的理解以及诠释。重点把握提问：1. 身份确认后，周朴园首先的反应是什么？2. 此时周朴园的态度如何？3. 周朴园的态度一直是这么强硬吗？为什么？4. 周朴园的态度发生了怎样的转变？学生思考问题，并检索文本、分析文本得出答案；用准确、生动的语言来演绎出周朴园态度转变的对白。考查学生对文本的理解与分析；考查学生对剧本对白的演绎能力，培养学生对话剧的兴趣。合作探究提问：三十年来，周朴园仿佛十分怀念死去的侍萍，然而当侍萍没死，再出现在他面前之时，他却
3、是这样的态度，那么他对侍萍的怀念之情是真的吗？学生分小组讨论，探究问题，并选代表回答。引导学生深入理解文本，探讨人物情感及人物性格。难点突破请学生概括周朴园的人物形象，并且点拨分析方法以及概括要点。学生思考，并用恰当、规范的词语概括周朴园人物形象。联系考点当堂练习请学生根据所选取剧本片段，分析、概括鲁侍萍人物形象。思考、分析、概括鲁侍萍人物形象。能力提升及方法巩固小结在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。黑格尔美学语言是剧本的第一要素，抓住了人物的语言，就等同于抓住了人物的灵魂。学生整理思路，消化知识。总结课堂主题板书设计概括人
4、物形象要点周态度的转变强硬，责备身份+性格特征用钱谈判用怀念软化试图安抚雷雨教学反思高一级语文组 教材分析：雷雨是人教版高中必修四戏剧单元第二篇课文，它标志着中国话剧艺术开始走向成熟，是中国现当代戏剧扛鼎之作。雷雨以1925年前后的中国社会为背景，通过周、鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾，深刻揭露了二三十年代旧中国旧家庭的黑暗现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善,从而预示了旧制度的崩溃与灭亡。文本节选的是第二幕，共两场戏：第一场，周朴园同鲁侍萍的再次相见，主要写周、鲁的矛盾冲突，第二场，周朴园与鲁大海、侍萍与周萍相见，写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。雷雨以激烈尖锐的矛盾冲突，精彩纷呈的戏剧
5、语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛，所以在教授本课时，我重点关注第一场戏中周朴园在鲁侍萍身份确认前后的态度的差异，着重品味鲁侍萍身份揭示后周朴园的语言，通过对剧本语言的分析，揣摩人物的心理变化，从而把握周朴园的人物形象，让学生明确语言是剧本的第一要素，教给学生概括人物形象的方法。学情分析：高一（15）班是文科实验班，对语言有一定的感知能力，但并不突出。戏剧对于学生而言是一种新的文学形式，较为陌生。因而在教学的过程中要注意运用话剧情节性强、人物典型、语言个性化等特点，吸引学生的兴趣。因而在导入的时候我选择了配乐讲述周朴园与鲁侍萍的前情往事，使学生很快进入了戏剧的情境中去，同时对周朴园的形象也有了初
6、步的印象。在教授的过程中，我注重引导学生融入角色中，分角色演绎对白，既活跃了课堂气氛，又增强了学生对话剧的兴趣，更加深了学生对语言的感知和对人物的理解。所谓“一千个人有一千个哈姆雷特”，在学习过程中，学生对人物情感及形象的理解是有差异的，我在课堂上尊重这种合理的差异，并设计了小组合作探究的环节，对“周朴园对侍萍的怀念是真的吗？”这个问题进行讨论，鼓励学生在合作交流中碰撞出思想的火花。课堂分析：1. 教学目标完成方面：本节课基本完成了教学目标，学生能够用准确、生动的语言去演绎话剧的对白，也在对语言的分析中体悟了人物情感，把握了人物形象。理解和分析能力都得到了提高。除此之外，学生在分析和演绎的过程
7、中，培养了对话剧浓厚的兴趣。2. 课堂气氛方面：学生参与度高，师生互动和谐，课堂气氛热烈。3. 课堂时间把握方面：由于在合作探究的环节，学生讨论得很热烈，为了让学生能够更充分地表达自己的见解，多花了一些时间，以至于后面设置的堂上练习环节时间不够充足，没有达到预期的练习效果。雷雨教学点评评课人：高一级语文组全体老师 一、教学亮点1. 从教学设计看：通过分析剧本语言的方法来分析人物形象，摒弃了以往许多老师条分缕析的繁琐，从分析人性的高度去分析人物，可谓抓住了分析人物形象方法的“牛鼻子”。 作者对文本的钻研比较透彻，所以能够深挖文本的内涵，深刻剖析人物的内心世界，入之深，才见之奇。作者在文章的深度挖
8、掘上有很深的功力。正所谓“伤其十指不如断其一指”，这种深挖一点的做法值得借鉴。 2. 从教姿教态看：老师很善于诱导和启发学生，教态自然，语言娓娓道来，引导循循善诱，使学生能够在轻松愉快的课堂探险中获得学习的快乐。 3. 从教学过程看：老师为学生提供了充分的参与时间与展示机会，学生参与热情高。4. 从学科特点看：突出了“演”、“读”这两个语文课堂教学标志性特点，也能兼顾戏剧的特点，鼓励学生用生动的语言和动作去演绎对白，让学生在表演中体悟，凸显了语文教学的语文味。二、 教学建议课堂中也有几点不足之处，主要表现为：1. 从板书设计看：板书位置安排出现了偏差，没有按照原先设计进行板书，一定程度上影响了学生对文章脉络的把握，因而老师在上课前要思考好板书如何安排，避免再出现前面写大了后面没位置写的情况。2. 从课堂时间把握看：课堂的前半部分可以再紧凑些，主要通过合理的引导去解决，进而为后面突破课堂难点以及堂上练习预留出充足的时间，让知识得到更好的巩固，也让课堂环节更加完整。3. 从学科特点看：“写”这一部分在课堂上体现得较少，可以设计相关环节，让学生通过书写来抒发自己的见解或感受。例如人物形象概括环节，可以让学生动笔去写。
