1、第五课时“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼
2、，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。一、教学目标与要求一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 1. 能听懂会说本课对话，并能在情景中进行运用。其实,任何一门学科都离不开死记硬背
3、,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 2. 能口头、笔头叙述迷路的经历。二、教学重、难点分析本课教学重点主要是让学生学会获取对话中的关键信息，培养学生再现情景，体验语言运用的能力。三、课前准备1教师准备课文插图和Mike and Kathy回宾馆的
4、路线图。2教师准备一个大旅行箱。3学生准备上学路线图。四、教学步骤和建议1 热身（Warm-up）(1) 播放Lets chant，学生跟说。(2) 快速反映。教师或学生指令，全体学生做出相应动作。如：Turn left/ right. Go straight on. Put your book near/ in front of/ behind the desk. 2 预习（Preview）教师出示一个big empty suitcase, 创设情景：Im going to take a trip on my holiday. What do I need to prepare? 师生一起完
5、成物品的装箱。如：sunglass, umbrella, clothes, guidebook, map.3 新课呈现（Presentation）(1) 学生提到map，教师就提问：Why do I need a map?提示学生：When we visit a new city. We may get lost. So the map is useful. 教师继续提问：Mike and Sarah got lost today. They had no maps. What could they do?引导学生回答Go to the Police Station and ask for h
6、elp.(2) 教师板书the Police Station，带读几次后，提出任务：Now heres the Police Station. Youre policemen and policewomen. How to help the visitors?(3) 出示课文插图和Mike and Kathy回宾馆的路线图，鼓励学生分组讨论，表演。(4) Pair work. 把课文中的句子打乱顺序，请学生重编对话，选几组在班上说一说。(5) 听课文录音跟读。(6) 教师提供词条Holiday Hotel, cinema, post office，让学生在黑板上摆出正确位置，其余学生则完成书本
7、上的Draw the route to the Holiday Hotel. (7) 教师提出任务：Mike和Kathy回到宾馆后会怎么跟父母说呢？请学生发挥想象力，完成说话练习。然后要求学生打开书，完成complete Mikes travel diary.4 巩固和扩展(Consolidation and extension)(1) 做本单元活动手册配套练习。(2) 张贴几幅学生的上学路线图，请学生描述，其余学生则迅速找出相应的图片。(3) 看图找出不同点。教师出示两幅貌似相同的城市地图，请学生两人一组，讨论两幅画之间存在的不同点，简练地用英语表达。先准备几分钟，再向大家演示：如：The
8、bank is near the hospital in Picture 1, in Picture 2, its near the post office. (4) 故事接龙。教师或学生说一个句子，大家就接着往下编。鼓励全体学生发挥想象，参与说故事的过程，要求故事离奇，有新意。故事开头句子如：Today I got lost./ This summer holiday, my family had a trip.第六课时一、教学目标与要求1 通过回忆Mike的旅行活动进一步掌握动词的过去式。2. 结合购物活动复习旅游用品词汇。3 能够听懂，理解Story time中的故事。二、教学重、难点分
9、析本课时需要重点掌握动词的过去分词及旅游用品词汇，教师要引导学生结合情景正确理解、运用。三、课前准备1. 教师准备Lets find out图和4个人物图片和词卡。2. 教师准备录音机和相关录音带。3. 教师准备词卡（打乱字母次序的单词）。4. 学生准备单词卡片若干。四、教学步骤和建议1 热身（Warm-up）（1）播放Lets chant，学生跟说。（2）师生按chant节奏问答：What did you do /see/ buy on your holday?2 预习（Preview）游戏：兵来将挡。教师（或学生）说一个动词或短语，其余学生则迅速说出它的过去式。如：T: buy S1:bo
10、ughtS1: go S2: wentS2: see flowers S3: saw flowers3 新课呈现（Presentation） (1) 出示Lets find out图，提问：What did Mike do? 给学生一段时间记忆后，拿下图，让学生回答。(2) 学生打开书完成练习，然后以pair work形式进行问答练习。(3) 教师介绍：Mike bought presents in Kunming. Can you guess , what did he buy? 学生通过小组合作，复习有关单词。(4) Unscrambling letters. 教师制作一些卡片，每张写一个
11、打乱字母次序的单词，如csptoadr-postcard。学生分组竞赛，最快说出单词的同学为本组赢得一分。(5) 完成Listen and write练习。播放录音，让学生听录音，看图和音标，写出单词。(6) Group work. 教师提供若干城市名称，提问：Youre going to visit. What are you going to buy? 巩固和扩展(Consolidation and extension)(1) 做本单元活动手册配套练习。(2) 翻卡片说单词。学生两人一组，把单词卡片反面朝上放在桌子上，然后同时翻开两张单词卡（如：going, holiday），就马上组织成
12、一句话(如：Where are you going on the holiday?/ Im going to Kunming this holiday.)，说得快又正确者为胜。(1) 教师播放C部分Story time的录音或VCD，帮助学生理解故事内容。学生再听一遍录音，跟读故事里的句子，教师指导学生发音。(2) Bright eyes. 在黑板上张贴Lets find out的8幅图片，Mike, Zhang Peng, Sarah, Kathy等4个人物图片分别放在8幅图片上，如：Mike -take pictures-buy presents。学生仔细观察后，请学生闭上眼睛，教师就趁学生闭眼之际交换人物位置(如把Mike放到eat noodles)，然后请学生张开眼睛回答：What did Mike do just now ? 引导学生回答: Mike took pictures and bought presents.
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