六年级下册英语教案1.2 What do you want to eat？外研社 .doc

1、Module1Unit2What do you want to eat?一、教学内容分析本课主要内容是英语（新标准）（一年级起点）六年级下册第1模块第2单元中的对话材料。这一部分主要是Lingling和她的爸爸去快餐店点餐时的对话。这课内容是基于第1模块第1单元学习的基础之上，对西方的快餐及如何点餐进一步学习。对话内容虽然比较简单，但它却让学生对英美快餐文化的体验和学习有更深入的理解。二、教学目标知识与技能（aimsonknowledge）：学习有关快餐的词汇，及点餐时的用语。Hamburger、hotdog、icecream、milk、cola、cheeseetc.过程与方法（aimsona

2、bility）：掌握有关快餐的词汇及点餐时的常用语；能够用准确的语音，语调朗读，掌握阅读技巧；能够在生活中运用如何用英语点餐。Learnthewordsaboutfastfoodandtheexpressionshowtoorderfood.Readincorrecttone,stressandskills.OrderfoodinEnglish.情感态度与价值感（aimsonemotion）:了解西方快餐文化，包容并欣赏不同的饮食习惯和饮食文化。Gettoknowwesternfastfoodacceptdifferentfoodculture.三、学习者特征分析经过平时教学中对学生们的观察，

3、我发现这个班孩子们英语学习基础还是比较扎实的。他们学习积极性高，初步养成了良好的预习、做笔记的好习惯；掌握了较好的自学、合作学习的英语学习方法，并且能够独立进行简单的英语阅读和练习。不过，很多学生口头表达能力相对较弱，口语方面还需要进一步练习和提高。四、教学策略选择与设计首先，本着趣味性原则，既提高学生学习热情，活跃课堂气氛，又让学生能巩固所学词汇，我设计了Guessinggame.让学生看图片的一部分，然后猜出该单词。另外，为了让单词和句型相结合，又设计了chant环节。让学生跟着韵律进行单词和句型的操练。这样既有趣，又便于记忆。最后，本着应用性原则，在后面的巩固环节，我设计了让学生小组表演

4、环节。让学生模拟实际生活进行在快餐店点餐的对话表演。五、教学重点及难点1学习并掌握有关快餐的食物。（Learnthewordsaboutfastfood.）2 掌握并运用点餐时的常用语。（Learntousetheexpressionswhenorderingfood.）六、教学过程1.GreetSs.1、Greettheteacher.2、Thinkandanswerthe通过问候学生，提问，让学生思考自己的日常饮食，从而导入西方快餐的学习。2.AskSs“Whatdoyouhaveforbreakfast/lunch/dinner?”3.EncourageSstoanswertheques

5、tions.questions.1、Showthepicturesaboutdifferentfoodanddrink.2、Teachthewords.1Lookatthepictures.2.Learnthewords以学生喜欢的卡通图片引出了新单词，而且有所拓展，利于学生记忆。1、 Showapartofthepictures.2、AskSstoguessthewords.1、Guessthewords.2、Readthewords.让学生看图猜测单词并大声朗读，从而巩固词汇的学习。1、 Showthechant.2、 Chantwiththerhythm.3、 AskSstolisten

6、andchantaftertheexample.1、Listenandchantaftertheteacher.2、Changesomewordsandchantbythemselves.让学生听并感受韵律，然后带入自己喜欢的词汇进行改编。这样既把词汇和句型进行了整合练习，又提高了学习热情，活跃了课堂氛围。1、Showthepictureandasksomequestions.Q1.WhereareLinglingandherDad?Q2.Whatdotheywanttoeat?2、Playtheflash.3、AskSstolistenandanswerthequestions.4.Play

7、theflash,askSstoreaditaftertheflash.5.AskSstoreadthedialogueintheirfavouriteways.1Readthequestions.2Listenandthink.3.Readandanswerthequestions.4Readthedialogueintheirfavouriteways.阅读是输入的重要手段；但在阅读之前，要先提出问题，让学生带着问题去听。这样才能做到有的放矢。另外，要鼓励学生以各种形式去读。1. Showtheunfinisheddialogue.2.AskSstofinishitinpairs.1.Re

8、adtheunfinisheddialogue.2.Finishitinpairs.将写作与阅读练习相结合。AskSstoactthedialogueout.Actoutthedialogueinpairs.学以致用。让学生模拟生活场景，表演点餐情景，巩固所学内容。七、教学评价设计请同学们对自己这堂课的表现给予评价。上课积极思考，勇于发言做得很好（）比较好（）不太理想（）朗读时声音响亮我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,

9、竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考

10、作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。做得很好（）比较好（）不太理想（）发音标准，语音语调准确做得很好（）比较好（）不太理想（）这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?能积极与同学合作做得很好（）比较好（）不太理想（）