1、Unit 4 Then and Now Part A教学模式介绍“传递-接受”模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记来完成知识与技能的传授和学习，从而达到教学目标要求的一种教学模式。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的教学环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习来源:学*科*网Z*X*X*K第二课时设计思
2、路说明【复习旧课】通过单词填空的方式，复习上一节课学习的关于教学设施的单词。【激发学习动机】播放介绍唐朝情况的视频，让学生了解唐朝的一些有趣的知识,并找一找唐朝哪些事物一定不会存在。【讲授新知识】继续操练there be句型，同时介绍ago这一用法和其他用于过去的时间状语。【巩固运用】 检查巩固用于过去时间的时间状语。【检查评价】 通过选择题，复习本节课学习的单词和语法，当堂解决学生出现的问题【间隔性复习】 在本课的基础上，间隔性复习there be 句型的主谓一致。教学目标【知识与能力目标】来源:学*科*网Z*X*X*K1. 能听、说、认读本课的重点单词。2. 了解与过去时连用的时间：yea
3、rs ago，months ago，last year，last month。3. 能运用There be句型的现在时和过去时进行表达不同时间的某地点和某事物。【过程与方法目标】能运用There be句型的现在时和过去时进行表达不同时间的某地点和某事物。【情感态度价值观目标】培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的信心。教学重难点【教学重点】来源:ZXXK能听、说、认读单词“dining hall，grass，gym，ago”并能灵活运用“There be”的现在时和过去时。【教学难点】能灵活运用“There be”的现在时和过去时。课前准备智慧课堂教师平板教学过程一、复习旧课1. 老师带领
4、学生复习前一课学习的单词。2. 学生完成题目，老师下台巡查。3. 请几名学生回答问题，并请他们说出选择的理由。二、激发学习动机1. 播放有关唐朝的介绍情景，引入学习场景。2. 学生畅所欲言，说一说唐朝有什么东西，又没有什么。3. 学生仔细看P35页的图，用学过的句型找出这张图的错误。Example：At that time, people didnt play basketball. There was no gym.三、教授新知识1. 教师展示餐厅的图片，并做“吃饭”的动作，“Its a place where you eat food. ”引出“dining hall”，引导学生说：“ T
5、here is a dining hall in our school”。2. 展示体育馆的图片，引出“gym”, S：There is a gym in our school.3.教师指着学校的草坪：“Whats this?” “Its grass.” “ There is a grass in our school. ”4. 教师展示出5年前学校的图片，并说：“There was no gym in our school five years ago.引出“ago”和“There was/were ”句型。5. 介绍“ago”的知识并举例，如“years ago” “months ago”
6、 “days ago”。6. 拿出5年前及现在学校的图片，并引导学生进行对比描述。如：There was no dining hall in our school five years ago. Now there is a new one in our school.7. 学生模仿教师的描述，用“Thee be”句型的过去时和现在时分别对学校5年前和现在的建筑、样貌进行区分描述，并对比理解。来源:ZXXK四、巩固运用1. 学生翻译ppt中中文和英文短语。 2. 老师核对答案，看每一位同学正确性多少。3. 学生总结常用于过去时的时间短语。五、检查评价1. 学生首先完成句子填空。2. 请学生选择
7、的理由，并请学生回答选择的原因。3. 老师纠正学生常犯的错误，并复习总结这些知识。六、间隔性复习宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1. 复习there be的主谓一
8、致和就近一致。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记
9、?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2. Homework完成本课的配套练习。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。教学反思略来源:
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