1、赤壁赋教学设计学生课前学习活动今年，我们学校进行了翻转课堂的尝试。为此，我们专门去乐昌二中进行了学习。乐昌二中A、B课的做法，给了我们很大的启发，若想真正实现学生的自主学习和翻转课堂，用A课来保证学生自主学习的时间是很有必要的。我们学校虽然没有明确提出A、B课的说法，但我们也会给学生留出课上自主学习的充分时间。也因而，与其说学生的预习是课前活动，还不如说是一种自主学习的课型。我的这堂赤壁赋，就是建立在这样的一堂自主学习课之后的。下面是我给学生设计的自主学习的导学案：赤壁赋导学案【学习目标】1、了解“赋”的文体特征，并在反复诵读中体会。2、文通字顺, 掌握文中出现的重要的实虚词、词类活用和特殊句
2、式。一、了解“赋”的文体特征，并在反复诵读中体会。（一）了解赋的文体特征赋，本是汉代流行的文学体裁，它始于战国，盛行于汉，到唐宋而衰微，元明清则趋于消亡。赋介于诗歌和散文之间，是一种形体比较自由灵活的韵文，讲究文采，多采用问答形式和铺排手法。发展到中唐，在古文运动的影响下，赋又出现了散文化的趋势，不受骈赋、律赋那些框框的限制，不讲究骈偶、音律，较多地吸收散文的笔调和手法，句式参差，押韵也比较自由，形成了散文式的清新流畅的气势，这种赋叫文赋。本篇就是这种文体的典型。（二）反复朗诵课文，体会本文的韵律美和骈散结合的特点。二、读懂文章，掌握文言知识。（一）结合课下注释阅读全文，把课下注释中重点的词语
3、解释写回课文之中，把自己不理解的字词句划出来。（二）解释下列加点的词语或句式，自主检测一下知识的掌握情况。1、解释下列加点的词语壬戌之秋，七月既望( )，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属( )客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉( )，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵( )一苇之所如( )，凌( )万顷之茫然。浩浩乎如冯( )虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗( )世独立，羽化而登仙。于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮兰桨，击空明兮溯( )流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。”客有吹洞箫者，倚( )歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝
4、如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇( )。苏子愀然，正襟危( )坐，而问客曰：“何为其然也？”客曰：“月明星稀，乌鹊南飞。此非曹孟德之诗乎？西望夏口，东望武昌。山川相缪( )，郁( )乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方( )其破荆州，下( )江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？况吾与子渔( )樵( )于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿。驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”苏子曰：“客亦知夫水与月乎？逝者如斯( )，而未尝往也；盈虚者如彼( )，而卒(
5、)莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾( )不能以一瞬( )。自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主。苟( )非吾之所有，虽( )一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月。耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁( )，用之不竭，是( )造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适( )。”客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。2、判断下列加点词的词类活用类别，并解释。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇乌鹊南飞西望夏口，东望武昌顺流而东也侣鱼虾而友麋鹿3、判定下列句子的句式特征，并翻译。游于赤壁之下月出于东山之上，徘徊于斗牛之间况吾与子渔樵于江渚之上
6、相与枕藉乎舟中渺渺兮予怀客有吹洞箫者何为其然也而今安在哉而又何羡乎此非孟德之困于周郎者乎是造物者之无尽藏也（三）小组内核对上面检测题的答案，共同商讨有异议的地方。（四）把商讨之后仍有疑义的词语或句子写在下面，由小组长汇总本小组的疑义点。 除了导学案之外，我还给学生印发了苏东坡突围和苏轼在黄州两篇文章，用以让学生了解苏轼的生平、思想和本文的写作背景，从而加深学生对课文的理解。课堂教学设计【设计理念】赤壁赋是一篇文采斐然的古代散文。传统的教学中，我们容易重视了其中文言知识的掌握，忽视了对文章词采和思想的鉴赏。在本次的教学设计中，我想突出后者，把文言知识的积累交给学生，让学生通过阅读课文和课下注释，
7、通过观看微视频，自主学习掌握，课上更多的让学生对内容进行交流讨论。【学习目标】1、自主学习，解决文中文言知识的疑难点，检测文言知识的掌握情况。2、小组合作，交流文中作者的情感变化及原因，感悟并学习苏轼旷达的情怀。【教学过程】一、 重点文言知识检测在上节课的自主学习中，大家已经对文章中重点的文言知识进行了充分的自主学习，下面，我们就来检测一下大家对文言基础知识的掌握情况，以便查缺补漏。学生活动：用ipad完成检测题教师活动：用教师端监测学生完成的进度和正确率，以便针对学生知识的漏洞进行接下来的讲评。二、感苏轼情怀，悟旷达人生（一）小组合作，交流课堂探究案中的对课文内容的赏析。教师活动：把课文的赏
8、析分成三个大的方面：作者因何而乐？（第一段赏析）作者因何由乐转悲？（赏析二、三段）作者因何转悲为喜？（赏析第三段） 学生活动：每个小组认领一个赏析方面，对其进行重点讨论探究，在充分的探究之后，把自己探究的结果展示给大家。下面是我对赏析过程进行的预设：1、通过诵读，你能找到哪些词语来表现作者的感情变化？ 乐悲喜2、在第一段中作者的情感是“乐”的，作者因何而乐？良辰、美景、赏心、乐事、贤主、嘉宾四美具，二难并3、鉴赏第一段中的景物描写。第一段中写景的句子：“清风徐来，水波不兴”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“白露横江，水光接天”学生通过联想和想象，把文中写景的句子改写为一段散文。小组交流改写的
9、文字，选出最精彩的一个，大家共赏。（用ipad拍照上传，共同赏析）描述的这样精彩，你在描述的时候是怎样思考的呢？我们欣赏一篇文章、感受一篇文章就应该这样，细细品味每一个生动的文字，唤起自己的生活体验，再用自己的生活体验来感受文字之美。4、这样的快乐让作者忍不住“扣舷而歌”了，他歌的内容是什么？让我们一起吟咏出来。5、教师展示歌的译文，师生共同朗诵：桂木做的棹啊兰木做的桨，划开那澄明的江水啊船儿在浮动的月光中逆流而上。多么悠远啊我的情怀，遥望我思慕的人儿啊她在天边遥远的地方。6、作者是乐甚而歌，客人和着歌的箫声却是“如怨如慕，如泣如诉”“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”的，连苏子也“愀然”了，是客的
10、箫声让作者悲伤了吗？作者悲的原因是什么？（小组内交流一下各自分析的“悲”的原因，小组长整合答案并代表本小组发言，其他小组补充）展示：望美人兮天一方（有理想，有抱负而不得实现）月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？故一世之雄也，而今安在哉（人生无常）况吾与子渔樵于江渚之上寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟（自身渺小）哀吾生之须臾，羡长江之无穷（生命短暂）7、苏轼并没有在悲伤中沉沦，他是如何说服自己、超越自己，让自己转悲为喜的？用水与月作比，阐明了“变与不变”和“取与不取”的道理。8、你如何看待这种寄情自然的做法？是一种积极的还是消极的态度？提示：思考这个问题，不能脱离苏轼的经历和生活状况。苏轼在那样的
11、境况之下，能够参透变与不变，取与不取的道理，享受清风明月，笑对惨淡人生，不能不说是一种伟大的胸襟，一种旷达的情怀。他的寄情自然就有了一种积极的意义。（二）拓展深化1、学生自主品读苏轼的定风波，分析其中最具旷达之感的句子。2、齐诵苏轼的定风波。三、当堂达标通过自主学习和课堂交流，你对苏轼定会有了自己独特的感悟，请将这种感悟用一段简短而精炼的文字展现出来。学生活动：写作，并进行当堂交流。四、课堂小结最后，让我们用余秋雨先生的一段话来表达对苏轼的崇敬：成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。五、布置作业查阅有关苏轼的其他资料，写一篇不少于800字的文章来表达你对苏轼独特的感悟。