1、第2课 湘夫人课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 导学目标 1.通过对诗歌景物的分析，学习“融情入景、因情造景”的写法。2.通过对意象的分析，感受诗歌营造的意境和传达出的情感。课内自主学习 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 一文化常识1.背景解读湘君和湘夫人以舜帝与二妃的传说为题材，写出了“湘君”与“湘夫人”的深深爱恋和苦苦相思。传说尧帝将帝位禅让给舜，并且将自己的两个女儿娥皇、女英许与舜为妃。后来舜帝南巡安抚少数民族，死于苍梧，葬在九嶷山。二妃因牵挂、思念舜帝，便南下潇湘千里寻夫。当她们得知丈夫已死，伤心的泪水洒落在竹丛中，竹叶为之尽斑(后世称为斑竹，又称湘妃竹)。随后二妃也投
2、水而死，化为湘水女神。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 2古文知识积累(考点)(1)三礼是周礼仪礼礼记的合称，是古代汉民族礼乐文化的理论基础，是礼法、礼义最权威的记载和解释。(2)“宸衷”中，“宸”原本指屋宇，后借指帝王所居，又引申为王位、帝王的代称。“衷”指内心。“宸衷”指皇帝的心意。(3)“释氏”是佛教在中国的别称。佛教大约在西汉末年传入中国，经长期传播发展，而形成具有中国民族特色的中国佛教。(4)我国封建时期皇帝即位之初，惯例要改元纪年，改元的第一年称元年，也称“初元”。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(5)金朝是中国历史上女真族建立的北方政权，曾先后灭掉辽和北宋，与南宋
3、长期对峙。(6)太上皇是给予退位皇帝或当朝皇帝在世父亲的头衔。(7)楚辞是屈原创作的一种新诗体，也是中国文学史上较早的诗歌总集。对楚辞及其研究史作研究的学科，今称为“楚辞学”。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 二古诗文基础1.字音识记北渚()眇眇()袅袅()白()罾()沅()澧水()潺湲()麋鹿()江皋()zhmioniofnzngyunlchn yunmgo课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 西澨()葺()荪()兰橑()薜荔()庑门()九嶷()褋()搴()汀洲()shqsnlobwydiqintng课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 2词语解释(1)袅袅兮秋风袅袅：(2)
4、与佳期兮夕张期：(3)鸟何萃兮中萃：(4)夕济兮西澨济：(5)播芳椒兮成堂播：(6)合百草兮实庭实：微风吹拂的样子约会聚集渡水散布充满课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(7)捐余袂兮江中捐：(8)遗余褋兮澧浦褋：(9)将以遗兮远者以：(10)时不可兮骤得骤：(11)聊逍遥兮容与 聊：容与：丢弃汗衫用来轻易，一下子姑且从容自在的样子课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 3通假字罔薜荔兮为帷 ()4古今异义(1)洞庭波兮木叶下古义：今义：木头(2)蛟何为兮水裔古义：今义：后代“罔”通“网”，编织树边缘课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(3)捐余袂兮江中古义：今义：捐献(4)辛夷楣兮
5、药房古义：今义：出售、供应药品的商店，医院或诊所里供应药物的部门抛弃，扔弃用白芷装饰卧室课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 5词类活用(1)名词活用与佳期兮夕张()朝驰余马兮江皋，夕济兮西澨()芷葺兮荷屋()目眇眇兮愁予()洞庭波兮木叶下()桂栋兮兰橑()罔薜荔兮为帷()名词作状语，在傍晚名词作状语，在清晨；在傍晚名词作状语，用芷草名词作动词，举目名词作动词，翻起波浪名词作动词，用桂木当(屋梁)；用木兰当(屋椽)名词作动词，“罔”通“网”，编织课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(2)形容词活用目眇眇兮愁予()合百草兮实庭()6特殊句式(1)倒装句蛟何为兮水裔()罾何为兮木上()缭之
6、兮杜衡()形容词使动用法，使忧愁形容词作动词，充满宾语前置，应为“蛟为何兮水裔”宾语前置，应为“罾为何兮木上”状语后置，应为“(以)杜衡缭之”课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(2)省略句麋何食兮庭中()朝驰余马兮江皋()将以遗兮远者()“兮”后省略介词“于”“兮”后省略介词“于”“以”后省略代词“之”课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 三古今对译湘夫人帝子 降兮 北渚，目眇眇兮愁予。湘夫人降落在北洲之上，极目远眺啊使我发愁。袅袅 兮秋风，洞庭 波兮木叶下。树木轻摇啊秋风初凉，洞庭湖扬起微波啊树叶飘下。登白兮 骋 望，与 佳期 站在白芊芊的地方纵目远望，与佳人相约在黄昏，已张兮 夕
7、 张。鸟何萃 兮 中，罾 何为设罗帐准备好。鸟儿为什么聚集在水草之中？鱼网为什么课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 兮 木上？挂在树梢之上？波：名词活用为动词，翻起波浪。何：为什么。罾zn：鱼网。段解：写湘君久久徘徊在洞庭湖的北洲之上，渴望湘夫人的到来。这一段写湘君思念湘夫人，意中人似乎已经飘然降临到小洲上，但又倏忽不见，只看到秋风萧瑟，洞庭波起，秋叶飘飘，于是感到无限惆怅。又见到世事颠倒，担心约会要失期。沅有芷兮澧有兰，思 公子兮未敢言。沅水有白芷啊澧水有幽兰，思念湘夫人啊却不敢直言。荒 忽 兮远望，观流水兮潺湲。神思恍惚啊望着远方，只见江水啊缓缓流淌。荒忽：迷迷糊糊的样子。段解：进一
8、步写湘君的思念之切。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 在前文的基础上，进一步深化湘君的渴盼之情。以水边泽畔的香草起兴，写对伊人的默默思念，又以水的缓缓而流暗示远望中时光的流逝。麋何食兮 庭 中？蛟 何为兮水裔？麋鹿为什么在庭院里觅食？蛟龙为什么在水边游荡？朝 驰 余马 兮 江皋，夕 济兮西 澨。闻清晨驾着我的马奔驰在江边，傍晚我渡水到西面的水湾。听佳 人兮召予，将腾驾兮 偕逝。筑 室 兮说湘夫人正在召唤我，我将驾车啊与她同去。我要构筑宫室 水中，葺 之 兮 荷 盖。荪壁 啊在水中央，还要把荷叶啊盖在屋顶上。荪草装点墙壁啊课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 兮紫 坛，播 芳 椒 兮
9、 成堂。桂 栋紫贝铺砌庭院，四壁撒满香椒啊用来装饰厅堂。桂木当屋兮兰橑，辛夷楣兮药房。罔薜荔兮梁啊木兰为屋椽，辛夷装门楣啊白芷饰卧房。编织薜荔啊为帷，擗蕙櫋 兮既 张。白 玉 兮做成帐幕，剖开蕙草做的帐顶啊也已支张。用白玉啊做成镇为 镇，疏 石兰兮为芳。芷 葺兮 荷 席的东西，各处散布石兰啊一片芳香。用芷草覆盖那荷叶屋，缭 之 兮杜衡。合 百草兮 实庭，建屋顶，缠绕屋宇啊用那杜衡。汇集百种花草啊栽满庭院，建造课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 芳馨兮庑门。九嶷 缤兮并 迎，灵芬芳馥郁的门廊。九嶷山的众神纷纷来欢迎湘夫人，神灵之来 兮 如云。们一齐降临啊多如彩云。济：渡水。罔：通“网”，这
10、里作编织讲。实：充满。段解：写湘君在久等不至的焦急中产生了湘夫人召唤他的幻觉。湘君在幻想中，似乎听到湘夫人的召唤，要他吩咐车驾，与她一同前往。于是湘君在水中建造高贵的宫室，打算同湘夫人一起过美满、幸福的生活。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 捐余 袂兮 江中，遗 余 褋 兮到江中去抛我那衣袖啊，到澧水旁抛下您赠送我的澧浦。搴汀洲兮 杜若，将 以 遗兮远者。单衣。我在汀洲上啊采摘着杜若，将用来馈赠远方的人。时 不可兮骤得，聊 逍遥兮容与。美好的时光啊不可轻易得到，我姑且悠闲逍遥，从容自在。袂：衣袖。遗：赠送。容与：从容自在的样子。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 段解：写湘君因与
11、湘夫人相约不逢而产生了无限惆怅之情，但仍流露出依依不舍的深情。湘夫人最终没能出现，湘君的一切等待和祈盼，一切准备和幻想，全都化成了泡影。湘君的心境也由梦幻回到无可奈何的现实。于是，他将湘夫人赠送的衣物抛入江中，希望对方在水的另一方能够看到，又采摘杜若准备赠送给对方以寄托相思。课内文本探究 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 一|文脉梳理湘夫人课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 二|文本探究1说说此诗开头所渲染的环境气氛对于全诗所起的作用。考点：景物描写的作用我的答案：提示：此诗开头所渲染的环境气氛，奠定了全诗的感情基调，有力地渲染了湘君不见湘夫人的惆怅和迷惘的心理。此处环境气氛十分
12、耐人寻味：凉爽的秋风不断吹来，洞庭湖中水波泛起，岸上树叶飘落。这里诗人用朴素自然的语言，以清秋的景色构成一种美妙而略带轻愁的意境。这样一开始就有力地衬托了湘君久候恋人不来所勾起的怅惘之情。提示 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 2作者在第三段连续罗列了荷、荪、椒、桂、辛夷等十多种植物，这些植物有什么共同点？作者列举它们的目的是什么？考点：景物描写的作用我的答案：提示：(1)这些植物都非常美，极力表现湘君和湘夫人两人相会处的华美艳丽。(2)目的在于以流光溢彩的外部环境来烘托和反映充溢于人物内心的欢乐和幸福，表现了湘君对湘夫人的执着和如海深情。提示 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业
13、 3“沅有芷兮澧有兰”运用什么修辞手法？其作用是什么？考点：表达技巧的作用我的答案：提示：比喻。“沅芷、澧兰”都是以美丽而芬芳的香草比喻自己所恋慕的人。提示 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 4技法探微结合诗句，从景和情的关系的角度分析诗歌的艺术特色。我的答案：提示：这是典型的情景交融的诗作。融情于景，借景抒情。比如：“帝子降兮北渚，目眇眇愁予。袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”等很好地将景物与人物的心境结合了起来，成功地渲染了抒情主人公的心情。提示 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 5创新表达有人说，屈原在湘夫人中所表现的男女水神欢会难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是他自己不为楚王
14、所知的命运悲剧的曲折反映，你同意这一观点吗？请简要说明你的理由。我的答案：提示：同意。屈原是伟大的爱国主义者，他有崇高的理想，不管在多么艰难的处境下都不忘为国家出力，为楚王分忧。他为了实现理想，虽饱受打击，还是不忘初衷，九死未悔。这一切在湘夫人中都有很好的体现。比如湘君为了追求理想和爱情，是那么执着，那么痴情，即使遭受挫折也绝不退缩。在不断失望的过程中，湘君也流露出不可抑止的哀怨、愁思、焦虑。这些正好折射出屈原不为楚王所用的经历和情感。提示 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 教材迁移讲练 鉴赏诗歌中的景物形象一、景物描写的特点描写出景物或事物怎样的特点(有时要考虑运用的修辞手法)。比如
15、“鹰击长空，鱼翔浅底”中的“击”写出了雄鹰的矫健和力度，“翔”运用拟物写出了鱼儿如鸟儿一样在水中自由和顺畅的特点。有时候用字不一样，刻画的事物特点就不一样，比如“细雨鱼儿出，微风燕子斜”中“出”字刻画了鱼儿的可爱，“斜”刻画了燕子的轻盈。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 二、景物描写的作用景物描写的作用一般会这样来问：诗中开头或末尾的景物描写有何作用？对此，考生可以从这些方面来考虑：1点明诗歌的基本信息，包括时间、地点、天气、季节、人物等。如王维山居秋暝“空山新雨后，天气晚来秋”直接照应题目，点明时间“傍晚”，地点“空山”，季节“秋天”。再如白居易琵琶行“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟
16、”就点明了人物“我和客人”，事情“送别”，时间“晚上”，地点“江边”。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 2衬托人物性格。比如白居易琵琶行“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”就从侧面烘托出琵琶女的高超琴技使听众都沉浸在美妙的琵琶声中，也衬托出琵琶女内心的凄凉。3营造一种氛围和意境。比如杜甫的秋兴八首(其一)开头两句“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”就为全诗营造了一种凄冷阴森的氛围。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 4表达人物心情。这是景物描写的终极与核心作用。所用的景物归根结底是要为情感的含蓄与巧妙表达服务的。一般有两种情况：一是正面衬托，即一般所说的借景抒情，融情于景。比如李白夜
17、泊牛渚怀古最后一句以“明朝挂帆席，枫叶落纷纷”作结，进一步烘托出诗人因不遇知音而引起的寂寞凄清情怀。二是反面衬托，即一般所说的“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”。如白居易琵琶行“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾”中即以美好的春季的早晨、涌动的江水、绚丽的花朵来反衬作者内心的寂寥和愁苦。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 阅读下面这首宋诗，回答问题。吴松道中二首(其二)晁补之晓路雨萧萧，江乡叶正飘。天寒雁声急，岁晚客程遥。鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。孤舟宿何许？霜月系枫桥。注 吴松：即吴淞，江名。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(1)开头两句描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？答：
18、剖析 本题考查鉴赏诗歌意境的能力。抓住关键词“雨”“萧萧”“江乡”“叶正飘”，可知作者描绘了一幅秋日清晨雨中行船的画面。作者通过意象语言“雨”和情感语言“萧萧”“飘”等，营造了凄凉、萧条的氛围，表达了诗人的羁旅之苦和对家乡的思念。剖析 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 答案 第一问：这两句描写了清晨起航时，江南水乡风雨萧萧、落叶飘飞的深秋景色。第二问：这两句营造了凄冷、感伤的氛围。答案 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(2)请结合全诗分析“孤舟”这一意象的作用。答：剖析 本题考查分析诗歌意象作用的能力。从内容上看，“孤舟”既写“舟”之孤，又写“人”之孤，作者运用了情景交融的手法表达了孤单、飘零之苦；从结构上看，抓住诗歌中的关键词“道中”“晓路”“雁声急”“客程遥”，可知“孤舟”既照应题目，又贯穿全文，联结着各种意象，是本诗的线索。结合自己的理解作答即可。剖析 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 答案“孤舟”联结着雁、鸟、鱼、霜月、枫桥等意象，把航程中的所见、所闻、所想贯穿在一起，是全诗的线索；作者融情于景，表达了漂泊、思乡、孤寂之感。答案